讓欣賞課堂精彩紛呈

【內容摘要】在農村小學高段美術欣賞課里，由于受師資力量等多方面的影響，課堂教學依然存在著教師講解過度，奇聞趣事介紹過頭，問題設計簡單等現象。針對以上現象進行具體分析，闡述相應策略：即教師講解與學生學習要“互動雙贏”；奇聞趣事介紹為作品欣賞當好“綠葉襯紅花”；問題設計要做到“層層深入”。

【關鍵詞】教師講解 問題設計 互動雙贏

“欣賞·評述”教學是美術學習的重要組成部分，是對學生進行審美教育的主要陣地。通過對優秀作品的欣賞，可提高學生審美情趣，開闊眼界，凈化感情；能培養學生對自然美、社會美和藝術美的審美情感和能力；激發學生對大自然的熱愛和對社會的責任感，激發他們創造美好生活的愿望與能力。但在農村美術欣賞教學中，由于受應試教育、傳統觀念、師資力量和硬件設施多方面的影響，依然存在著違背欣賞教學規律的現象，課堂中的審美教育體現在哪里？學生的藝術評價在哪里？

一、教師講解“過了度”，讓美術欣賞為“獨角戲”缺參與

農村小學美術課里，有些教師讓美術欣賞課，變成對課本或教參進行認真詳細的講解，一節課下來口干舌燥，學生卻神色漠然，處于昏昏欲睡的尷尬境地。于是許多老師感嘆：欣賞課難上??！確實，這樣的欣賞課想上好是多難多累呀。在學生還沒有對所欣賞的作品有所感覺時，教師把一大堆的理論知識塞進他們的腦子里，學生怎能消化得了？他們就產生了依賴性，認為不需要自己多想多問多思考。久而久之，造成學生的學習興趣銳減，注意力轉移，參與率不高，形不成自主欣賞的氛圍條件，教學活動就失去了應有的意義，

二、奇聞趣事介紹“過了頭”，讓美術欣賞變“喧賓奪主”丟本質

在欣賞課里，有的教師講得繪聲繪色，學生聽得津津有味，師生都很投入。表面上看，這堂欣賞課上得很成功，實際上卻并不見得，因為老師所講解的并不是作品本身，而是與作品相關的時代背景，作者的生平簡歷和傳聞軼事及相關的故事情節等內容。這樣的欣賞課往往變成了對藝術家奇聞趣事的介紹和對故事情節的描繪，卻不是真正引導學生進行藝術賞析。由此可見，高段美術欣賞不應只注重內容的趣味性，藝術作品表現形式和方法了解也是不容忽視的，否則當面對那些沒有具體情節或是抽象的作品時，便會感到茫然不知所措，弄不清楚這樣的作品該從何處著手去欣賞了。應當承認，教師適當的補充講解必要的背景史料，有利于學生對作品的理解與領會，但不能喧賓奪主，把欣賞課變成“歷史課”和“故事會”。

三、問題設計“過簡單”，讓美術欣賞如“蜻蜓點水”走過場

在欣賞作品時，有些教師只向學生提出一些簡單問題，比如：畫中有哪些內容？他們在干什么？你認為這幅畫漂亮不漂亮？或者是畫中的事物是什么形狀？顏色和花紋是怎樣的？這樣的欣賞既沒有中層次的繪畫形式語言方面的分析，更沒有深層的作品內涵、畫家精神境界和社會意義等方面的分析，學生的感受力、鑒賞力和審美水平會得到提高嗎？我們的欣賞需要學生講出自己獨特的認識和情感，更需要做到用詞恰當、語言豐富、評述準確生動。

以上例舉是農村美術欣賞課上經常出現的問題，那么怎樣走出上面的現狀，讓我們的“欣賞·評述”課堂教學更加精彩呢？

策略一：教師講解與學生學習要“互動雙贏”

教師是教學互動的組織者、引領者，是互動的“發動機”，責任在于把學生的知識經驗激活，使學生逐漸由被動轉為主動，實現有效互動。只有在互動的學習活動中，學生才能充分發揮自身的主觀能動性，調動自身的創造潛能。

首先，我們要把課堂學習的時間還給學生：（１）還學生以獨立思考的時間。許多老師不給學生時間去深思，忙不迭地自己說出答案。如果能夠給學生兩三分鐘的讀畫時間，讓他們說說自己對作品的第一印象。（２）還學生相互交流的時間。在教學中設計交流環節，既可以打破教師“一言堂”，又可以給學生提供展示個性的機會。

其次，我們要把學習主動權還給學生。（１）還學生教學目標的知情權。學生是學習活動的主體，有權知道自己學習活動的方向、教學目標，那么學生自主學習才有可能。（２）還學生課堂提問的主動權。把提問的主動權交給學生，充分尊重學生的主體地位，促進師生共同發展。

策略二：奇聞趣事介紹為作品欣賞當好“綠葉襯紅花”

在美術欣賞教學中，當教師采用一些奇聞趣事前，首先應考慮以下幾點：第一、選擇的奇聞趣事是否與教學主題密切相關；第二、選擇的奇聞趣事是否能為你的課堂教學目標服務；第三、選擇的奇聞趣事是否太多，會影響到整個教學過程；第四、選擇的奇聞趣事是否具有可教可學性?？紤]清楚之后，覺得確實能用，然后再考慮把這些奇聞趣事都用了以后，學生欣賞作品還有多少，在這個時間內，能否保障大部分學生能學會掌握本節課的教學內容。如果是肯定的，那就可以大膽嘗試，如果是否定的，那就必須忍痛割愛，去掉一些奇聞趣事，還美術欣賞以根本。

策略三：問題設計要做到“層層深入”

思維的起點是質疑，而探究是誘發思維的源泉。如果問題設計恰當，學生的思維就愈容易激發，學生的積極性、參與性就愈高。問題的設計需要從這些方面考慮：形體方面、材料方面、技法方面、主題方面和背景方面。

例如欣賞《伏爾加河的纖夫》畫時，教師可先簡要介紹歷史背景，然后提出幾個由淺入深的問題，讓學生去理解、感受作品。第一步，請學生圍繞這幅畫是用什么形式來表現？畫面表現了什么內容？諸如此類的問題進行討論，學生提出想法，教師作出鼓勵表揚。第二步，教師拋出具體分析的問題，如畫中人物的衣著、動態、眼神與表情具有什么特點？從中看出纖夫的生活處于什么狀態？第三步，教師從構圖、色彩深一層引導，如人物處于畫面什么位置？整幅畫是什么色調？人物的安排有什么變化？讓學生根據自己的經驗作出判斷，逐步了解繪畫是如何通過這些藝術手法來刻劃人物形象的。第四步，教師提出總結性問題，如作者通過作品表達了什么思想感情？這些問題深淺結合，主觀感受和客觀分析相結合，使學生既對作品內涵有較為深刻的理解、認識，也對繪畫藝術的各種表現手法有了基本的了解、掌握。久而久之，學生積累的詞匯就會越來越多，詞匯就會用得更加靈活、貼切，評論的水平也會越來越高，興趣也會越來越濃。

美術欣賞·評述教學設計面廣，對教師的素養期待較高，教師需要通過不斷地學習來提高對教學的認識、思考和解決教學中出現的問題，從而使我們的美術欣賞教學更有靈活性、更富有創造性，精彩不斷。

【參考文獻】

[1] 全日制義務教育美術課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002.

[2] 江山野.國際教育百科全書課程教育科學出版社，1999.

[3] 尹少淳.美術教育學新編高等教育出版社，2009.

（浙江省上虞市瀝海鎮中心小學#8195;浙江紹興）