“質疑”讓課堂精影紛呈

新課改的今天，“質疑”越來越被大家重視。“質疑——合作——探究”成為當前語文課堂教學的主流。愛因斯坦曾說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。在我的課堂上，學生的質疑不僅鍛煉了學生的思維能力，更使他們超越了課本，不迷信權威，敢于向課本挑戰。

在學習《槐鄉五月》時，學生孟令圖提出了這樣的問題：“老師，課文中說她們飄到哪里，哪里就會有一陣清香，她們是人，怎么會飄呢?”我及時組織學生進行討論交流，看大家冥思苦想仍不得其解，我便加以引導：“請大家閉上眼睛，想象自己就是槐鄉的小姑娘，衣襟上別著槐花，發辮上戴著槐花，手里捧著槐花。”過了一會兒，我說：“請你們睜開眼睛，你覺得怎樣?”洪淼搶著說：“老師，我知道為什么說‘她們飄到哪里，哪里就會有一陣清香’了。因為小姑娘滿身都是槐花，非常漂亮，就像仙女一樣，到處飄香。”周廣琪接著說：“小姑娘戴了槐花，我覺得她們更俊俏了，像在飄。”其他同學也發表各自的見解：“她們戴了槐花，走路也輕快了，就像一朵云在天空中飄。”“老師，到了槐鄉，我也要摘槐花打扮自己。”“我也會像槐鄉的小姑娘一樣，戴了槐花，到處飄香……”

《爭論的故事》學完了，李元森問道：“老師，除了煮一半，烤一半，還有沒有更好的辦法，怎樣才能吃到大雁?”同學們紛紛議論起來，有的說：“他們可以一人射一只，按照各自喜歡的方式來吃。”有的說：“他們應該先把大雁射下來，然后再爭論吃法。”有的說：“弟弟應該尊重哥哥，聽哥哥的話，煮著吃。”有的說：“哥哥應該讓著弟弟，按弟弟的意見烤著吃。”

學習《日月潭的傳授》，番禺光舉手說：“老師，‘為了降伏惡龍，拯救日月，人們聚集在一起想辦法。’我認為應該是‘降服’，而不是‘降伏’。”一石激起千層浪，圍繞著“降服”和“降伏”，大家爭論不休。于是我查閱了詞典后對火家說：“降伏：使馴服(多用于物)。降服：制服，使服從(多用于人)。降服也指在沒有被完全打敗之前，一方主動投降順服于另一方。”大家聽了豁然開朗，毛啟豪說：“老師，沒有錯。首先大尖哥和水社姐降伏的是惡龍，是動物；其次經過激烈的戰斗，大尖哥和水社姐最后把惡龍殺死了，所以這里用‘降伏’是對的。”番禺光心悅誠服地點了點頭。

古人云：“學起于思，思源于疑，疑是思之始，學之端。”“于不疑處有疑，方是進矣，大疑則大進，小疑則小進。”讀書如果不疑，就像刀不磨會生銹、不鋒利乃至氧化變質一樣，疑是深思的結果，疑是追求新知的起點，疑是創新的動力。通過質疑、解疑，同學們越辯越明，不僅增長了知識，而且培養了探究能力，在質疑中不斷進步。