多媒體在化學教學應用中別走入五個誤區(qū)

古人云： “工欲善其事，必先利其器。”隨著社會的進步和教育媒介的不斷發(fā)展，使用多媒體進行教學對于教師來說已經(jīng)不再是什么新鮮事兒了，如何把信息時代的多媒體特征融于化學教學設計及教學過程中，是擺在化學教學工作者面前一個刻不容緩的問題。

誤區(qū)一：媒體信息越多越好

根據(jù)教學規(guī)律，學生是課堂的主體，教師在教學中應該起到主導作用，所以，無論計算機的功能多么完備，它仍然只能起到輔助教學的作用。有的教師在教學中，只想增加信息量，拓寬知識面，整堂課大量采用多媒體課件，成了典型的電腦“滿堂灌”，教師成了機械的電腦操作者，走入了 “ 使用的多媒體信息越多越好”的誤區(qū)。從而顛倒了主次，忘記了本堂課的教學目標，這實際上剝奪了學生的思考時間， 占用了師生互動的機會。

誤區(qū)二：多媒體課件“拿來主義”

多媒體課件是用來為教學者教學服務的，課件是教學設計的一部分，新課程教學理念要求，教學設計要從備教材轉(zhuǎn)到備學生的全面發(fā)展上來，所以課件也要做到“備學生永遠是關鍵”，故課件最好能自己制作或同學科同年級的的老師共同合作完成，若有的課件自己制作起來有困難可以從網(wǎng)上下載或從參考資料的光盤上拿來，但一定要修改成切合自己學生需要的、符合自己學生生活經(jīng)驗、知識基礎的，切忌“拿來主義”。如聽一位農(nóng)村中學教師運用多媒體的化學教學課，課件是一個化學實驗的演示，結果農(nóng)村孩子沒有體驗過多媒體的演示實驗，甚至有的學生都沒聽說過，所以一節(jié)課“上面講的鑼鼓喧天，下面學的安靜一片”。不知效果如何？

誤區(qū)三：多媒體教學替代教師教學

目前，許多多媒體課件，都有詳盡的與畫面相匹配的解說與分析，有的教師認為當今的教育改革就是教學工具的革命，只要采取了多媒體教學，教學中的一切問題皆迎刃而解，整節(jié)課就點點鼠標，講幾句串詞就算完事，學生整節(jié)課就像看電影一樣，教師成了“放映員”，丟掉了“主導者”的地位，學生成了“觀眾”，喪失了“主體者”的地位。其實，教師在課堂上的主導地位是不可動搖的，盡管多媒體教學能代替教師進行講授，但這只是代替了教師的一小部分工作，不能完全取代教師的作用。怎么體現(xiàn)師生互動？教師始終要為學生提供學習信息，進行學習引導和學習監(jiān)督，并且要對課件進行評鑒和解釋，要把多媒體輔助教學軟件作為一個為我所用的教學工具及為實現(xiàn)教學目標而采取的手段，決不能讓“電腦老師”取代自己，教師仍要做課堂教學的主導者。

誤區(qū)四：多媒體輔助教學代替板書內(nèi)容

板書技能是教師運用黑板，以凝練的文字、語言和圖表等傳遞教學信息的教學行為方式。在教學中，教師科學正確地利用板書能充分協(xié)調(diào)師生活動，使學生思維與教師傳授保持高度一致，進一步深化教學內(nèi)容，鞏固學生的感知量，突出課堂教學重點。相反，只是一味套用多媒體中的 “板書”則顯得機械、呆板，影響學生的思維發(fā)展及學習積極性。在平時的聽課中，發(fā)現(xiàn)許多老師很少板書，或者不板書，許多教師都是用多媒體課件中的內(nèi)容代替了板書內(nèi)容，這樣做雖然節(jié)省了大量的時間，但是，出現(xiàn)在屏幕上的內(nèi)容一晃而過，沒有給學生留下太深的印象，不利于學生對整節(jié)課內(nèi)容的掌握。如果在使用多媒體教學時，注重重點內(nèi)容的系統(tǒng)化、條理化，讓其有順序地出現(xiàn)在同一個畫面上，給學生一個整體感，也能彌補其不足。

誤區(qū)五：多媒體模擬實驗代替學生實驗或演示實驗

以計算機模擬代替實物實驗。在化學教學中，演示實驗是最基本的教學手段之一，具有不可替代的地位。盡管計算機模擬可以帶給人更加強烈的視聽刺激，更為細膩的實驗過程，更加直觀的結果分析，但它不具有實物實驗帶給人的真實空間感、實驗可信度以及在實驗過程中師生的情感交流。如果簡單地把演示實驗搬到屏幕上，就違背了認知規(guī)律。只有在特定的情況下，如把微觀的放大（如原子的結構、布朗運動等）、瞬時的變慢（如平拋運動的研究）等實驗過程再現(xiàn)，才能取得良好的教學效果。而有的實驗用模型效果比用多媒體更有意義。

總之，多媒體輔助教學是不可能完全取代現(xiàn)行的教學方式的，它只能作為一種輔助教學的手段。所以，在教學中對多媒體的使用最忌該用而不用，不該用而無目的、無計劃地濫用。在化學教學中，必須深入研究和恰當?shù)卦O計、開發(fā)、運用多媒體，使之與其他教學手段有機結合，優(yōu)化課堂教學，力求最大限度地提高效率，才能體現(xiàn)出多媒體輔助教學的真正價值。

（作者單位：江蘇省灌南中等專業(yè)學校）