順應新形勢設計新思路

義務教育階段政治教育要面向全體學生，在新課程標準下，教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來，不僅需要從教育教學的規(guī)律出發(fā)給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會對教師職業(yè)的新期待，進而形成新的教育教學行為。不同的教學理念，會帶來不同的教學活動，產(chǎn)生不同的學習效果。新課程方案要求教師關注知識的形成過程和學生學習的方法，關注教學環(huán)境的設計、學生學習活動的設計。下面我對教學過程中實施新課程改革的認識談一下個人的體會。在新課程教學理念中，我們要樹立以學生為主體的觀念，在課堂教學中，要讓學生在活動中感知、在活動中理解、在活動中提升。當然活動要為探究某個問題而設計，不能只為了活動而活動。為了做到這一點，教師首先要明確活動的目標任務，在活動過程中盡可能探索規(guī)律。而怎樣把學生探究過程選擇適當?shù)姆绞奖┞冻鰜恚@是每位教師值得思考的問題。同時還要注意探究的過程、方法、結(jié)果。學生的活動是否達到預期的效果，這與教師設計的活動方案有直接的關系。為了使活動能以順利進行教師還需要注意以下兩點：第一是整個活動中教師要善于抓探究的關鍵點。第二不要過多否定學生的結(jié)論，應努力調(diào)動學生活動的積極性，以鼓勵為主，對學生得出的哪怕是一點點的成績也應予以充分的肯定。新課程不但對老師來說比較陌生，對學生來說也是陌生的。教師教的方式不同了，學生學的方式也應不同。這也是實施新課程的一個難點。

在傳統(tǒng)教育學中稱教科書是教學大綱地具體化，是根據(jù)教學大綱闡述學科內(nèi)容地教學用書，是教師進行教學地依據(jù)。教師必須根據(jù)教科書上地內(nèi)容和范圍保質(zhì)保量地進行授課。在新課程中將賦予教師更大地權(quán)力，教師可以根據(jù)學生地實際情況合理地安排教材內(nèi)容和教學程序。總之新課程給予教師更大的發(fā)展空間，也對教師的教學水平提出了更高的要求。當然，你所采取的方法要更有利地促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，使學生獲得對政治理解地同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。傳統(tǒng)教學讓人感覺是在“教教材”，而新課程是讓教師用教材去教。這也就要求教師在教學過程中要更加注重教學設計，而教學設計的好壞，直接關系到一節(jié)課的成功與否。

一、利用類比探討，加深知識理解。類比推理是思維過程中由特殊到特殊的推理，是合情推理的主要形式之一，類比是對知識進行理線串點的一種手法。對于相互有聯(lián)系的命題進行類比分析，有利于學生對問題的更深層次的認識，更有利于學生對問題規(guī)律的探尋。以問題和條件，應用類比的方法，分析其與已有的認知結(jié)構(gòu)中具有的相似特征，從而解決問題。

二、要讓學生樂學。學習首先是一種經(jīng)歷，一種身心的活動過程。而任何經(jīng)歷或者活動都不能脫離環(huán)境的影響，都必然在一定的環(huán)境條件下進行。在課堂教學中，如果學生感到所學知識與自己所處環(huán)境相近，與自己喜歡的、關心的、甚至是愛好的事情接近，那么他們會感到知識對他們有種親切感，喚起心靈的認同，激發(fā)學習的愉快感，知識也就自然地接受下來。以趣味性材料來創(chuàng)設問題情境。對同一個問題，如果教師所提供、創(chuàng)造的問題情境不同，學生也會產(chǎn)生不同的心理情境。從而達到不同的教學效果。

三、客觀分析教學內(nèi)容，把握教學的重點和難點。教材是落實教學大綱，實現(xiàn)教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據(jù)。教材內(nèi)容僅是教學內(nèi)容的一個組成部分，而不是的全部。事實上，盡管教學內(nèi)容主要來源于教材，但教師可以根據(jù)教學實際，對教材內(nèi)容有所選擇，科學地進行教學法加工，合理地組織教學過程。同樣的教材內(nèi)容，同樣的學生基礎，由于教師對教材內(nèi)容的不同處理，教學效果就不一樣。為此，教學設計中要客觀地認識教材，發(fā)揮教師處理教材的主動性和創(chuàng)造性。

四、運用變式重置問題情境。在實際教學中我們知道，“要他學”遠不及“我要學”所達到的效果。只有注意問題情境的新穎性，才能吸引學生去學習，教師創(chuàng)設的問題情境缺乏新穎性，是政治教學缺乏生機的一個重要原因。這就要求教師精心地去重組知識，而不是從死記硬背的角度，讓學生進行重復記憶。教師要通過新的問題情境的創(chuàng)設，使學生識別出新情境下的問題模式，識別出問題的實質(zhì)，從而達到對知識的理解和內(nèi)化，提高解決問題的能力。

五、設計要從學生實際出發(fā)，抓住起點。教學設計要從學生實際出發(fā)，而不是從教材或從老師假想的問題出發(fā)。從問題出發(fā)設計教學，關鍵之處在于把握學生固有認識與新現(xiàn)象新事物的矛盾，在于引導學生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設情境幫助學生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，，這樣才會引發(fā)真正有效的學習活動，才能真正學有所思。因此在教學中要做到以學生的角度來關注社會生活，選取社會生活中有價值有意義的事物或人物與學生共同討論。對于社會生活有意義的事件有爭議的話題，老師應按照學生特點及教學時間的安排，做一定的改造加工，使之能夠與學生思想品德形成規(guī)律符合，也能與學生的接受能力及心理發(fā)展相符合。老師要正確理解自身在思想品德教學及學生思想品德形成過程中的地位，正確處理主導和主體的關系，做到幫助學生形成良好的思想品德。只有根據(jù)學生的實際情況設計教學環(huán)節(jié)，才能抓準教學的真實起點。

總之，課堂教學過程是一個復雜的動態(tài)過程，教學的任務是組織學生學習。教學設計的對象是學生，教學設計就是要從學生的實際問題出發(fā)，而不是從教材或從教師假想的問題出發(fā)。從問題出發(fā)設計教學，關鍵之處在于把握學生固有認識與新現(xiàn)象、新事實的矛盾，在于引導學生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設情境幫助學生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會引發(fā)真正有效的學習活動，才能真正讓學生學有所思，學有所得，學有所長。

（作者單位：河南省洛陽市東方二中）