解放學生禁錮思想激發學生寫作潛能

當前學生作文空洞無物，主要表現在思想禁錮，題材雷同化，缺乏真情實感。有人把造成這種局面的原因歸結為：一是生活積累不夠；二是閱讀面不寬；三是寫作技巧不高。

新創意作文研究所所長鄭北京在《所有的孩子都是寫作天才》里反駁了這些觀點，并且找到了造成這種局面的真正原因。

其原文如下：

所有的孩子都是寫作天才

莫里哀的著作中有這樣的對話——哲學教師對茹爾丹先生說：“凡不是散文的東西就是韻文，凡不是韻文的東西就是散文。”茹爾丹先生反問道：“那我們說話又算什么文呢”哲學教師回答說：“散文啊！”茹爾丹先生這時才恍然大悟，說：“天哪！我原來說了四十多年的散文，自己還一點也不知道呢！”

這段話雖有夸張成分，但道出了寫作與日常口語表達的緊密關系。不錯，當一個孩子咿呀學語時，其實已經是在說：“散文”了，只不過此時的“文章”還是“邏輯亂”、“含混不清”而已。待孩子能完整地說清句子、表達思想情感時，“散文家”便誕生了。

寫作，就這么簡單。所有的孩子都具備寫作潛質，作文教學，老師所做的應該把這一潛質最大限度的激發出來，時常有家長向我求教，說他的孩子作文這樣不行、那樣不行，究其原因，家長們倒也總結出不少病根：有的說是“生活積累不夠”，有的說是“詞匯量少”，還有干脆說自己的孩子天生寫不出文章來。

第三種說法且不討論，我只告訴大家：凡無智力障礙的孩子都能寫作、寫好作文。至于第一種說法，我告訴大家，現在大城市的孩子游山玩水是常事，有的新馬泰、港臺澳都走過，怎么能說缺少生活積累?反過來，如果生活積累夠了，就能寫好作文的話，那么飽經滄桑的老農、風吹雨淋的乞丐，就該是文豪了。至于第二種說法，我問家長，如果詞匯量能解決一切，那么買一本詞典讓孩子背，背到一定程度就能寫好作文嗎？

歸根結底，孩子一生下來都有自由表達的欲望，只是被我們人為地壓制了。

我力求激發每個孩子的寫作潛能，用“爆破思維”來“爆破”掉壓在學生頭腦中那塊已根深蒂固的“玻璃板”。

上文末尾說，“只是被我們人為地壓制了”，這個“我們”指的就是我們的老師。壓在學生頭腦中那塊已根深蒂固的“玻璃板”也是我們老師造成的。這個“玻璃板”就是我們老師對學生寫作的指導、講評的條條框框。拿“成人的技巧、模式”去套學生的作文，尤其是低年級學生，老師“改”地越細，學生的寫作越沒信心。難道說是老師扼殺了孩子的寫作天才？

不妨看看今天的作文教學模式：

一周有兩節作文課，連排在一起，且多在下午。許多學校都這樣排。

有作文課了，課代表提前把老師批改的作文分發給學生。一上課老師講評上次作文，拿“成人的技巧、模式”去套學生的作文，學生的作文自然都有問題，讓學生注意那些那些。然后布置本次作文內容，把題目寫在黑板上，并進行指導，所謂的指導仍然是條條框框，學生按老師的框框去寫，寫后老師拿到辦公室再拿框框批改，批改后到下次作文課再拿框框講評，期期如此，年年如此，有些年輕教師想起自己當學生時，老師這樣上作文課，自己當了老師也這樣上。

一位老師說：每次作文我都強調學生要寫出自己的真情實感，要有新意，可學生總寫得空洞無物，陳詞濫調。老師們的愿望是好的，可在具體的批改、講評、指導中往往有拔苗助長的傾向，不自覺的以作家的眼光審視學生。

如何打破現今的作文教學模式呢？

一、作文課變“呆板”為“生動”

作文練習并非只在作文課上進行，而要靈活機動，講完某一課有針對性隨堂練。如學習《荔枝蜜》一課運用托物言志手法，以小草、鋪路石為題材進行延伸遷移練習。《一面》中由遠及近、由粗到細描寫人物方法，《蘇州園林》中有高樹與低樹俯仰生姿，根據“俯仰生姿”四個字進行片段描寫等。

二、作文批改變“結論”為“發現”

作文批改老師習慣給學生下結論，拿選材、立意、過渡、照應等章法來套學生。即使老師很認真的批改，學生往往只看一下分數就放起來，很少細看批語，認真思考。老師的批語要熱情、能激發學生的寫作興趣。那些空洞的話要堅決去掉，不能為改而改。要把批改的重點放在標點上、語句上，而不是寫結論性的句話；要善于發現學生好詞、好句、好段，劃出來讓學生傳閱，從而激發學生寫作潛能。

三、作文講評，變“指導”為“交流”

講評深入細致，越全面，指導越多，越讓學生感到作文深不可測，越易受條條框框限制，學生越不敢放開去寫。學生明明討論很熱烈，妙語如珠，一到寫作文，正襟危坐，不敢絲毫放松。寫這也不典型，寫那也沒意義。

我提前布置作文，到時只檢查作文完成情況，發現好的文章，作文課上重點讓學生相互傳閱、相互修改，達到交流的目的。一位哲學家說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換后還是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換后，每個人就有兩個思想。”看身邊同學的作文，比看作文選要好。同寫身邊的事、熟悉的事，而筆法不一樣，正好可以借鑒。每次評出的優秀作文，貼在教室后的“作家園地”欄供學生學習，也激發了學生的寫作激情。這種淡化指導，重視交流的做法，造就了一大批“小作家”脫穎而出。

總之，在初級階段，要放開學生手腳，讓學生自由地、大膽地寫，學生只要寫得實在有內容，有真情實感，就是好文章。拿一篇孩子的涂鴉用條條框框套有什么用呢？

魯迅說，寫文章之前怕寫不好，索性拿起筆只管去寫，就寫好了。教師就是要去掉學生頭腦中的那個“怕”，解放學生思想，揮去寫作中的條條框框，做大限度地激發學生潛能，讓學生心靈的翅膀自由地飛翔！

（作者單位：新鄭市城關鄉第一初級中學）