探析中職英語教師的角色定位

【摘要】我們都知道“授之以魚不如教之以漁”的道理。中職英語教師為了更好的為中職教育的培養目標服務，就必須對自身的角色定位進行改變。文章就如何實現中職教師的角色轉變提出了一些建議，旨在幫助中職英語教師樹立正確的角色理念，以促進中職英語教學的發展。

【關鍵詞】中職英語教師；角色；引導者；激發者；研究者

中職教育是以就業為導向，以培養社會和經濟發展所需要的應用型人才為目標。職業教育只有為學生未來的生存和發展夯實基礎，才能實現其社會功能和教育功能。中職英語教育要使學生學會生存與發展，就必然要從傳統的以教師為中心向以學生為中心轉變，從以知識的掌握為目的向以能力的培養為目的轉變。當前的中職學生對就業前景信心不夠充足，學習主動性相應較低，尤其是在英語的學習中，與專業課相比重視不夠，另一方面，因為底子薄，對英語的學習和掌握更是缺乏信心。中職學生英語課的教學難度相應更大，如何讓中職學生喜歡英語，相信自己能夠學好英語，了解學英語的真諦？實踐以學生為中心、以能力的培養和學生的全面發展為目的英語教學新理念，關鍵是中職教師要轉變自己的教育觀念，自覺地變換自己在教學活動中的角色。

一、中職教師應該成學生學習的引導者

外語不是教會的而是學會的。因此，即便是英語課上滿口“洋文”，滔滔不絕的教師，充其量也只能算做滿堂灌的“講師”，而非幫助、指導學生自主學習的“導師”。實現素質教育要求教師應該是學生學習的促進者。促進以學習能力為重心的學生整體個性的和諧、健康發展，是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。要作到既“教書”又“育人”，教師要轉變教育觀念，從以往的教學活動“以教師為中心”的傳播模式轉向以“學生為主體”的活動模式。這就要求教師在教學中作到以下兩點：

首先，教師要從以模仿和灌輸去實現學生技能訓練的短期行為轉向內涵更為深刻、更為廣泛的、永無止境的加強理論修養和實踐素養的訓練。教師不僅應恰當地掌握講授的最佳精度和練習的有效分布，給予學生在課內外自主學習留有充分的空間，還要結合學生的不同特點和科技發展的新成就去不斷地創造適應學生個性的學習方法，用以培養學生自主學習的能力。其次，教師要學會運用藝術手段組織課內外教學活動的能力。善于借助藝術手段的外語教學可以使學習變難為易，可以增強外語課的教育、教養性，所以外語教師必須具備一點繪畫、書法、指揮、編導、制作等多種才能，提高自身文化品位，提升教育、教學水平。

二、中職教師應該成為學生學習策略的輔助者

傳統的英語教學，教師只是把外語學習理解成學生對于詞匯和語法的記憶與理解，往往忽略了學生實際應用能力的培養。因此，在職校英語新課改的新形勢下，教師除了做好課堂組織教學工作以外，還應該著重培養學生的自主學習的能力。所謂的自主學習就是以學生為主體，學生自己設立學習目標，完成學習任務，教師以輔助者的形象出現，引導并幫助學生解決出現的困難問題。為了培養學生的自主學習的能力，教師首先要給學生灌輸正確的自主學習的觀念，使每一個學生都要清楚地意識到語言的學習有其特殊性，短期內可能看不到顯著的學習成效，要想得到實踐能力的提高必須經過一個循序漸進的過程而不能急于求成。教師在輔助學生樹立自主學習的觀念的同時也要使學生明白英語學習的成功與否關鍵在于個人，要為學生創造良好的學習條件，打消學生慣性的依賴教師的心理，只要是學生自己能夠完成的學習任務就要放手讓學生去獨立完成，教師只是起到監督和輔助的作用。除了培養學生自主學習的意識，教師還應該輔助學生制定合理的學習目標和學習計劃，對于學習計劃的實施情況還要組織學生進行經驗總結，以便及時地發現問題和調整計劃。在總結經驗的過程中，要促使學生學會思考，能夠對自主學習的過程進行反思，隨時看到自己的成績和不足，進一步地調整學習的目標和策略從而獲得理想的學習效果。教師作為學生學習的輔助者，不僅要具備能夠激發學生學習主動性的能力，還要輔助學生掌握應對各種挑戰所需的知識和技能，指導學生具備相應的學習策略和解決實際問題的基本方法，通過反復的實踐訓練使學生更好地完成學習目標。

三、中職教師應該成為學生非智力因素的激發者

大量的研究事實證明，人的學習和成才過程，是一個智力因素與非智力因素相互影響，而又以非智力因素起決定作用的過程。中職學生起點較低，基礎薄弱，但如果英語教學方法得當，培養了他們的學習興趣和能力，中職學生同樣可以達到非常好的英語水平。反之，如果放任自流，看低他們，他們會很快更徹底地對英語學習失望，更加灰心，最終丟掉英語。因此他們是最需要激勵的學習群體。

很多中職學生從一開始就對英語學習存有畏懼心理，久而久之便形成不良的“心理劣勢感”，這不僅會影響英語學習，嚴重的還會影響到他們對自我成才的信心。要幫助學生開發自己的潛力，讓他們感覺到自己是有優勢的。在英語學習過程中，有的學生偏向于開口說，有的學生喜歡英語語法，有的相對會覺得記單詞容易些，有的寧愿訓練聽力……都有自己相對喜歡的某一方面，發現學生的特點，鼓勵他們繼續發揮突出點，強化訓練他們的薄弱點，提高他們的心理優勢感，鼓動他們的學習士氣。而最好的鼓勵方式莫過于讓學生經常品味到成功，讓成功鼓勵學生不斷走下去。要充分運用“成功激勵”的方法，及時肯定學生的每一點進步，不要吝惜自己的表揚。

在職校外語教學中，首先要承認和尊重學生的個性差異，并采用適合他們個性發展的教育方式，促進每個學生個性充分地發展，從而激發每個學生個體蘊藏著的學習潛力和創造力。同時，要努力找到學生可賞識可激勵之處，于平庸中發現他們的閃光點，鼓勵的方法可以是一個眼神，一句話，一種處理結果——若干年后，教師可能會忘記自己對學生的鼓勵，可這些鼓勵對學生的影響卻是深遠的。因為鼓勵和肯定，學生將會對英語學習產生由“怕”到“愛”的轉變。

四、中職教師應該成為學生的積極評價者

在傳統的課堂上，往往只有目標評價而無過程評價，它只有選擇性功能而無發展性功能。這種評價使學習困難學生始終逃避不了失敗的厄運，反復失敗使他們產生消極的情緒，以差生自居。高中英語新課程特別強調對學生的“多元化評價體系”，要求采用“形成性評價和終結性評價相結合的方式，著重評價學生的綜合語言運用能力及在學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀。”因此，中職教師要學會在課堂上有效地恰如其分地實施和運用評價。教師的眼睛里，不能只裝幾個尖子生，而應善待所有學生，不偏頗，不歧視。要積極轉變觀念，善于在教學的推進過程中，合理利用各種有效的教學評價，真正讓學生體驗喜悅、體驗成功，但不要讓學生感覺教師的鼓勵、表揚是“善意的欺騙”。教師在課堂的評價方式應主要是鼓勵和表揚，但必要的批評也是需要的，關鍵在于把握好“度”。對學生的失敗，也要正確評價，尤其是在其出現反復時，要能引導學生仔細分析，正確歸因，制定對策，幫助學生樹立繼續努力就一定會成功的信念。

五、中職教師應該成為教育科研的研究者

《基礎教育課程改革綱要》指出:教師應是教育教學研究者。教師應摒棄長期以來消極被動的“教書匠”的角色，代之以積極主動的“研究者”的角色。英語《新課標》對英語教師的素質有了更高的要求，最根本的一條就是英語教師必須具備教學科研意識和能力。中職教師即研究者意味著教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。教師在教學活動中首先需要研究自己的學生，研究他們有什么樣的特殊的學習需要，他們相互之間存在著什么樣的差別，又有著哪些方面的相同等等；其次需要研究所教學科的教材內容有哪些是合適的，有哪些是需要改革的。中職英語教師還必須立足于教材，開發出適合中職教學要求和中職學生特點的教學輔助材料、教學方法，甚至是教學效果的檢測手段。教師自身也必須由原來的教學型教師轉向教學和科研并重型教師。唯有如此，中職英語教學才能教出特色，才能更好地服務于“應用性人才”的培養目標。

六、中職教師應該成為課程資源的開發者

《英語課程標準》要求教師能充分利用現代教育技術，開發英語學習資源，拓寬學生學習和運用英語的渠道，提高其學習效率。教師在擔當這個角色時應做到：一是選好英語教材。英語教材是英語課程資源的核心部分。教師應配合教育機構，在廣泛征求學生和家長的基礎上選擇具有時代性、拓展性、科學性、思想性和趣味性的內容和題材豐富多彩的教材。二是要積極開發和利用英語教材以外的其他課程資源。例如：廣播影視節目、錄音錄像資料、網絡資源和報刊雜志等。三是要經常鼓勵和支持學生參與課程資源的開發，同時鼓勵他們交流學習資源，這種互動和合作學習有助于學生合作精神的培養和自主學習能力的開發。四是要不斷改善自身的知識結構，盡快掌握現代教育技術，在教學中充分利用信息技術和互聯網絡，并配合教學機構積極創造條件，使學生能夠積極利用計算機和網絡資源，根據自己的需要進行學習，從而增強英語教學的積極性和靈活性。此外，英語教師還應注意因地制宜地開發和合理使用課程資源，盡量避免增加學生家庭不必要的經濟負擔。

總之，教育者是教育過程的主導力量，是教育改革成功與否的關鍵。新課程賦予了英語教師教學工作嶄新的內涵和要求，鑒于中職英語教學的特殊性，就更加需要中職英語教師迅速調整，改變過去根深蒂固的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為，對自身所扮演的角色重新精確定位，積極面對中職新教改的挑戰。

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（作者單位：浙江省奉化職業教育中心學校）