緊扣“三字”特征提升學習效能

【摘要】學生是學習活動的主人，教師的一切教學活動都要圍繞學生開展。本文作者結合新課程標準，從激發學生情感、培養創新思維，提升整體效能等三方面，對初中數學主體性教學方略運用進行了闡述。

【關鍵詞】初中數學；主體性教學；策略運用

課堂教學是實施全面素質教育和落實新課改理念要求的主渠道和根本途徑。馬克思曾經指出：“主體性是人的最本質屬性。”許多教育學家對主體性教學效果的評價往往都是從自主性、能動性、創造性等方面來進行闡述和評析的。新實施的基礎教育改革課程綱要中指出：“學生作為能動學習知識、探索知識的活動主體，在教學中要注重和發展學生的主體性，充分認識學生是學習的主體，發展到主體，使其具有主體性是社會發展和自身發展的需要。”由此可見，廣大教師要樹立發展性、持續性的教學觀，將學生學習數學知識的過程作為學生能力、素養、思想等方面提升發展的重要途徑，使學生能夠在知識接受、能力提升中，實現自身能力水平的有效提升，讓學生的主體性得到有效煥發，從而為學生自主獨立開展學習活動奠定基礎，切實提高自主學習活動實效。也就是古人所說的“知其然，更要知其所以然。”長期以來，許多教學學家和教育工作者圍繞主體性教學開展了深入而又卓有成效的教學實踐活動，取得了豐碩的教學研究成果。本人現結合教學理論成果和實踐經驗，初步闡述主體性教學方法在初中數學教學中的運用。

一、緊扣“情”字，善于激發內在學習情感，培養學生自主學習潛能

德國著名教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”眾多教學實踐證明，良好學習情感的建立可以對學生學習能力和學習效能的提升起到推進和促進作用，反之，則相反。實驗教育學指出：“良好情感氛圍下的教學活動是其他氛圍下教學活動效能的3-5倍。”這就要求，初中數學教師不能將教學活動僅僅看作是知識內容的教學，而應該將教學活動融入到學生學習知識情感培養過程中，注重與學生情感交流與溝通，采用系列貼近學生學習情感和認知實際的教學活動，使學生在雙向交流中將知識學習作為內在要求，從而一以貫之、持之以恒地開展學習活動。如在教學“三角形全等的判定”知識時，教師就可將主體性教學理念融入到教學活動中，采用設置生活性教學情境的方式，根據教學內容重難點及學生學習認知實際，在導入環節設置“小明踢足球時，不小心將一塊三角形的玻璃打碎了，分成了如黑板上的所畫的兩塊，現在他可以采用什么方法，到玻璃店里劃一塊一摸一樣的三角形玻璃？”生活性問題情境，在這一教學活動，學生探究問題積極性就被充分調動起來，學習情感得到有效激發，自然而然的進入到新知學習活動中，有效促進了學生學習潛能的有效挖掘。

二、緊扣“活”字，注重培養創新思維特性，提升學生良好學習能力

善于探究問題的本質，積極展現與眾不同的解題方式，是學生主體思維創新的重要表現。新實施的初中學科課程標準中將學生創新能力作為學習能力重要組成部分，提出了具體而又明確的要求。因此，教師在知識教學時，要堅持“以學生發展為本”，善于根據教學目標要求和知識的內在關聯，開展形式多樣、貼近學生的問題教學活動，通過設置具有開放性的探究性問題，將關聯知識要點在設置問題中進行有效地融合，鼓勵學生運用發展的理念和聯系的眼光，找出切合實際的有效解決方法，并能夠由此及彼，進行發散思維，找出同一問題的不同解答方法和思路，從而提升學生思維創新能力在內學習能力的有效提升。

例題：若有一條直線y=kx+6與x，y兩坐標軸所圍成的三角形面積是24，求常數k的值？

這一問題是“一次函數”知識教學中的一道數學探究題，教師為使學生能夠掌握和理解“一次函數與一元一次方程”的關系，而設置了這一數學問題，通過引導學生分析發現，可以采用“（1）一次函數的圖象與兩條坐標軸圍成的圖形是直角三角形，兩條直角邊的長分別是圖象與x軸的交點的橫坐標的絕對值和與y軸的交點的縱坐標的絕對值；（2）確定圖象與兩條坐標軸的交點坐標可以通過令x=0和y=0解方程求得。”方法解決這類問題，為學生進行創新思維打下基礎，促進和提升學生學習能力。

三、緊扣“全”字，注重凸顯個體差異特性，實現學習效能整體提升

新課程教學目標所提出的“人人獲得發展進步、人人獲得學習成效、促進一切學生的發展”這一內容，是對如何實現學生整體進步提出的根本任務和內在要求。作為教學工作者，就必須樹立“整體發展”教育觀念，將每一個學生作為學習的主體，留給不同類型學生足夠的空間和時間，提供不同難易程度的問題，使不同學生都能得到不同進步，為實現新課標所提出的教學目標要求提供能力依據。

例題1 已知α為銳角，且cos（90°－α）＝1/2，則α的度數為多少？

例題2 在△ABC中，∠A，∠B都是銳角，且sinA=1/2，tanB= ，AB=1，求△ABC的面積；

例題3 某人在高出海平面500米的直升飛機上測得甲乙兩船的俯角分別為45°和30°，現在已知兩船分別在正東和正西方向，飛機和兩船在同一鉛垂面內，求兩船之間的距離。

以上三個問題是在教學“解直角三角形”時，針對不同學生提出的不同難易程度的數學問題，教師可以采用分層教學方法，讓不同學生都有表現和發展的機會，從而不同學生得到進步和發展。

總之，廣大初中數學教師，只有用平等的、發展的教育觀念，緊扣學生實際，運用有效教學資源，開展多種教學活動，激發學生內在潛能，促進和推動學生學習能力的提升。

（作者單位：江蘇省南通市海安縣胡集初級中學）