從非智力因素找物理學困生的成因及對策

【摘要】針對目前農村高中學生中有不少學生談“物理”色變，結合本校的現狀，提出從非智力因素方面去找物理學困生的成因和對策。

【關鍵詞】非智力因素；成因；對策

一、問題的提出

在我校高中三個年級3000多名學生的物理學習調查中，發現約占40%的學生認為物理是所學科目中最難學的。進一步的調查發現這部分學生的智力因素都比較好。可見，物理學困生形成的原因并不在智力上。本文就從非智力因素方面去找物理學困生的形成的原因，并提出教育對策。

二、造成物理學困生的非智力因素及對策

1.形成的原因之一：物理學困生在學習物理的興趣上普遍偏低，學習活動消極。一些物理教師亦缺少激發學生學習物理興趣的有效辦法。久而久之，興趣缺乏導致學生失去學習物理的動力，產生厭學情緒。

對策：培養物理學困生對物理學科的興趣和求知欲，使學生樂學、愛學、自主的學物理。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。從心理學的角度看，興趣是一種個性心理特征，它是在一定的情感體驗影響下產生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。人們對感興趣的事物，便會主動愉快地去探究它，不但不把它當成負擔，而且會廢寢忘食，樂此不疲地去干。所以，興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內驅力。在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望驅使下，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。

如何才能激發物理學困生學習物理的興趣呢？首先，物理教師直接影響學生物理學習興趣的水平。我們都做過學生，凡是自己不喜歡的老師，他所教的哪門功課一般都學不好；凡是自己喜歡的老師，他說什么自己都喜歡聽，他所教的哪門功課肯定不會差。這就是“親其師，信其道”。因此，每位物理教師都要深入物理學困生的學習生活中，展現自己的“魅力”，讓每一位物理學困生“喜歡”上自己。其次，每門課程都有讓學生感興趣的地方。就物理而言，激發物理學困生對物理的興趣可以通過物理實驗來探究物理規律，運用物理知識來解決生活中的實際問題，讓學生感受到物理知識的力量。

2.形成的原因之二：缺乏科學的物理學習方法和良好的學習習慣。課前不預習；上課時不會有效地記課堂筆記，思路不跟著老師走，沒有做到手到、眼到、心到，因此課堂效率低下；課后又不及時復習和總結。對物理概念、規律、公式只會死記硬背和生搬硬套，不了解它們的來龍去脈和適用的條件。往往出現“一聽就會，一做就錯”或者題目條件稍一變化便顯得無能為力。

對策：教學中，我們要牢固樹立“授之以魚，不如授之以漁”的教學理念。在教學過程中不僅要使物理學困生掌握基本知識，形成基本技能，還要結合物理學科的特點，加強學習方法的指導，提高物理學困生的學習能力，使他們漸漸由“要我學”轉化為“我會學”。首先，養成他們課前預習、上課認真聽課的習慣。每次上課花少許的時間檢查他們的完成情況。教師還應根據課堂的內容，盡量設置一些有利于學困生更多參與的活動。包括動手、思考、討論等盡量發揮學困生的主體作用。真正做到教師能有效的教，學生能有效的學。

其次，通過做一定量的題目，使他們能正確理解物理概念和規律。學好物理，提高解題能力的基礎是學好物理概念和規律。概念和規律沒學好或者理解錯誤，就會有一些錯誤的想法隱藏在潛意識里，通過做題就會把這些錯誤認識暴露出來，從而發現和剔除這些錯誤認識。第三、通過基本習題的訓練來養成解題的良好的解題習慣：逐字逐句，仔細審題；想象情景，建立模型；分析過程，畫出草圖；尋找規律，列出方程；推導結論，討論意義。同時要養成解題后會總結和反思的習慣。反思做錯的根源，總結解題的基本方法，如守恒法、圖象法、等效法、假設法等等。值得一提的是，良好的學習習慣的形成不是一蹴而就的，因此物理教育工作者要有一顆持之以恒的心。

3.形成的原因之三：意志薄弱，學習的持久性差。他們缺乏積極思考的動力，不肯多動腦筋。一遇到稍微難一些的物理題或者一看題目較長就產生情緒，缺乏克服困難、戰勝困難的堅韌意志和信心。不能夠有效的控制自己的情緒，不善于把消極的情感轉化為積極的學習動力。

對策：學生的學習是一種復雜而艱苦的腦力勞動，因此意志在學生掌握知識過程中的積極作用不可低估。如果學生具有堅強的意志，就會在學習上苦下功夫，鍥而不舍，從而取得好的學習效果。首先對物理學困生實行個別談話、教育。讓他們從思想上認識到“意志”的重要性和必要性。其次，教師在課堂上，“適當”安排物理學困生解決一道道“小題兒”。讓物理學困生感到自己“有能力”、“有信心”、“有成就”，漸漸地學困生在課堂上就會專心致志、聚精會神地參與教學活動并積極開動腦筋思考問題，難度大一些的物理題也能順利解決。第三、教師要“控制”好習題和試題的難度。要充分考慮物理學困生的實際能力，準確把握物理學困生的實際認知水平，選擇那些有一定思考性但又必須是他們能夠獨立完成的習題布置給他們。試題的難度要控制在讓大多數學困生能考及格，讓學困生能看到自己的進步。只有這樣，才能有效地保護物理學困生的學習積極性，又能使物理學困生的解題能力和認知能力得到較好的發展。總之，要從知識上、心理上、生理上，反復考驗物理學困生的承受能力，鍛煉物理學困生的意志，培養物理學困生的毅力。

轉化物理學困生是一項長期而復雜的系統工程。我們要在教學實踐中不斷地摸索，總結教學方法、藝術，在發展學生智力的同時，注意培養學生的非智力因素，切實做好物理學困生的轉化和提高工作。

（作者單位：廣東省興寧市葉塘中學）