普通高中田徑模塊教學中分層教學的策略研究

【摘要】本文以江蘇省江陰高級中學田徑模塊教學實驗為基礎，采用按體能和素質分層教學，從目標、內容、教學、評價等方面進行了分層實踐研究和深層次的理論探討，探討分層教學在高中田徑模塊教學中的實施策略，為高中體育與健康課程改革的推進，提供經驗和借鑒。

【關鍵詞】高中體育；田徑模塊教學；分層教學；策略

高中體育選項教學中，有不同層次學生組成的異質班中，學生水平參差不齊，要真正有效地提高教學質量，促進學生的全面發展，關鍵是如何對待學生間的差異，在教學過程中來滿足不同層次學生的要求，進而解決好教學要求的整齊劃一性與學生的實際可能的差異性之間的矛盾。為有效地解決這個問題，我們對田徑模塊教學進行了分層實踐研究。

1 研究的對象與方法

1.1 研究的對象

本文研究以高中體育與健康課程選項教學中的分層教學為研究對象；選取江蘇省江陰高級中學2008級（高一）田徑必修班男生90人作為本文實驗研究的對象。

1.2 研究的方法

本文采取文獻資料分析、實驗研究和數理統計相結合的研究方法，以江陰高級中學的學生為主要實驗對象，通過實驗研究，得出研究結果；運用數理統計的方法進行分析，并結合教育學、心理學等理論，通過行動研究的方法，探討符合高中田徑模塊采用分層教學的具體對策。

2 田徑模塊按體能和素質分層教學的實驗方案

江蘇省江陰高級中學是無錫市田徑傳統項目學校，學校設置體育與健康課程方案時把高一上學期定為田徑必修（2個學分）。為全面了解2008級高一新生的體質狀況，開學初，體育組對全年級18個班、968名學生的身體素質進行了測試。

2.1 高一（A）班與高一（B）班學生身體素質測試指標比較

測試前體育教師先進行商討，分工明確，統一測試要求，測試結束后，筆者對18個班級（分三段，每段6個班）的測試數據進行了全面比較。結果發現高一（1）（2）班（設置在高一（A）段，選取男生45人）與高一（8）（9）班（設置在高一（B）段，選取男生45人）男生各項身體素質測試指標均比較接近，進而進行了顯著性差異檢驗。

表1高一（A）段與（B）段男生身體素質測試指標比較項目

表1顯示，高一（A）段與高一（B）段男生50米、立定跳遠、1000米、坐位體前屈、引體向上等身體素質測試指標均比較接近，成績經檢驗均為無顯著性差異（P>0.05），因此抽取的兩個班級中的男生屬同質可比樣本。

2.2 實驗時間和方法

實驗時間為2008-2009學年第一學期，共19周，38課時。采用對比實驗方法，設置高一（A）班為實驗組，高一（B）班為對照組。

2.3 條件控制

2.3.1 實驗組和對照組安排同樣的內容和課時數，其中實驗組采用按體能與素質水平分層的策略進行授課，對照組采用傳統的教學方式進行授課。根據學校的師資、場地等實際情況，江蘇省江陰高級中學高一年級18個班級，采用了“六班七教師”模式，實行男女分班教學。為了保證實驗的有效性，高一（A）班與（B）班分別安排在兩個不同的組合中，這兩個組合均開設田徑基礎知識、短跑、跨欄跑、耐久跑、挺身式跳遠，并且同一班級安排同一老師任教。

2.3.2為確保測試指標的客觀真實性，兩次測試都以分的男生班為單位，由筆者及跟班任課教師擔任測試工作。測試前統一要求，規范操作流程。

2.4 對實驗班的學生按下列要求進行分層：將學生的測試成績與平均數（三項成績的平均數用i表示）相對照，統計每名學生優于平均數 i 的項數進行分層。A 層：有三項成績高于相應指數的平均數i；B層：有一至二項（包括二項）成績高于i ；C層：A、 B層剩余的學生。

2.5 對教學內容、教學方法進行分層（以耐久跑為例）

A 層的學生以勻速跑和定時跑為教學內容，教學中采取競賽練習法，激發學生的練習潛能。在聯系中，加大練習的強度，重點做到“挖潛能、樹標兵、放開手”。比如用同樣的時間看誰完成的距離長，或規定同樣的距離看誰花的時間少。

B 層的學生以追逐跑和變速跑為教學內容，采用變換練習法，激發學生的練習熱情。在練習中鼓勵學生團隊合作，相互鼓勁，激發學生練習熱情。比如在變速跑中小組成員交替領跑或統一步伐完成規定距離或規定時間。

C 層的學生以追逐跑和游戲為教學內容，教學多采用游戲練習法，培養學生的練習興趣。在練習中鼓勵他們多實踐，增強自尊心與自信心，提高練習積極性。比如在規定的時間、規定的范圍進行追逐跑游戲（“結漁網”、“觸龍尾”等）。

2.6 教學評價

A、B兩層的學生對體質測試達標及最終成績不覺有多大的壓力，而C 層的學生卻顧慮重重，甚至連體育課都不想上。針對這些現象，我們給C 層的學生增加了一個“進步系數”，即只要學生在自己原有的基礎上有了進步，就給予鼓勵，增加一點分數。這樣就調動起了C 層學生練習的積極性和自覺性，比單純做思想工作見效要快得多。

3 兩種不同教學策略實驗研究結果與分析

3.1 實驗后實驗組與對照組身體素質測試指標比較

表2實驗后實驗組與對照組男生身體素質測試指標比較

表2顯示，實驗后實驗組50米平均成績為7.376秒，對照組平均成績為7.536秒，經檢驗存在顯著性差異（P<0.05）。實驗組立定跳遠平均成績為2.409米，對照組平均成績為2.355米，測試結果具有非常顯著性差異（P<0.01）。1000米平均成績為236.133秒與242.222秒，坐位體前屈平均成績為9.416厘米與7.404厘米，引體向上平均成績為8.689個與6.933個，經檢驗測試結果也存在顯著性差異（P<0.05）。以上五組數據表明按體能和素質水平分層的教學策略對男生身體素質的全面發展明顯要好于傳統的教學方法。

3.2 實驗組在實驗前、后身體素質測試指標比較

實驗后實驗組的50米、立定跳遠、1000米、坐位體前屈、引體向上的成績與實驗前相比較提高幅度較大，經分析都存在非常顯著性差（P<0.01），提高幅度為：50米平均提高了0.202秒；立定跳遠提高了0.062米；1000米提高了7.4秒；坐位體前屈提高了2.036厘米；引體向上平均提高了2個；這些數據說明選項教學中的田徑模塊根據其項目的特點，選擇按體能與素質的分層策略進行教學，目標明確，內容和方法適合學生的實際水平，評價措施促進學生學習的積極性，能全面發展男生速度、力量、耐力、柔韌、爆發力等身體素質，且效果很明顯。

3.3 對照組在實驗前、后身體素質測試指標比較

實驗前、后對照組五項身體素質測試指標均不存在顯著性差異（P>0.05），其中50米提高了0.026秒、立定跳遠提高了0.003米、1000米提高了0.511秒、引體向上提高了0.133個，坐位體前屈指標不但沒有提高，相反實驗后比實驗前坐位體前屈下降了0.029厘米。50米、立定跳遠、1000米、引體向上成績之所以有所提高，從提高的幅度可以看出，主要是因為青少年學生進入高中階段后，進入生長發育的高峰期，幾項素質還存在自然增長現象

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 高中田徑模塊應用分層教學的理論意義

實施選項教學既是高中體育課程改革的一個亮點。如何有效解決好教學要求的整齊劃一性與學生的實際可能的差異性之間的矛盾又是選項教學的難點，為解決此問題，筆者進行了按體能和素質分層的教學，并取得了較好的學習效果，在某種程度上有效地解決了面向全體，因材施教的問題。

4.1.2按體能和素質分層策略實踐研究的結果

田徑模塊按體能和素質進行分層教學，學生各項身體素質均有顯著的提高。主要是各層次的學生都能積極地參與課堂全過程的學習，不同層次的學生為自己的目標而努力，體驗到成功帶來的樂趣，促進學生在原有基礎上都有所提高，基本實現了班級的整體發展。

4.2 建議：

4.2.1 不同的模塊內容應選擇不同的分層策略

不同的模塊，教師應注意運用不同的分層策略，并選擇不同的分層標準實施分層教學。

4.2.2 要注意分層的時機與層次的動態管理

在運用分層教學的整個過程中，教師需要能夠自始自終地滿足學生的學習需要，在盡可能短的時間內實現學生的發展。不同的項目，采用分層教學要注意時機。關于分層的學生劃分是動態可變的？還是一分到底？這都需要通過不同的案例研究獲取“證據”。

4.2.3 理論聯系實際，在實踐中完善分層教學策略

體育選項教學運用分層教學的理論指導還不夠深入，分層教學策略的構建還顯得粗糙，簡單，這需要一線教師的共同努力，發揮集體的智慧，理論結合實際，不斷地實踐與完善。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省江陰高級中學）