新課改下初中英語口語教學(xué)有效性探析

隨著新課程改革的不斷深入，有效性教學(xué)已經(jīng)成為所有學(xué)科教師研究的重要課題之一。英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合的英語運(yùn)用能力，口語輸出能力是英語綜合能力中的重要組成部分。中學(xué)階段是提高和發(fā)展學(xué)生英語口語表達(dá)能力的重要時期，這階段的學(xué)生最具有可塑性。作為英語教師，在這個階段幾句必須根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，精心設(shè)計口語教學(xué)活動，以達(dá)到鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力，提高學(xué)生綜合英語素質(zhì)的目的。

一、嘗試多元的教學(xué)策略，提高學(xué)生的口語水平

1.有效開展鼓勵教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)參與熱情

英語中有句諺語：“You may take a horse to the water. But you cannot make it drink．”再好的教師也不能替代學(xué)生的主體地位，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的承擔(dān)者。學(xué)習(xí)成功與否關(guān)鍵在于學(xué)生內(nèi)因與外因的有效結(jié)合。教師的有效教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的巨大推動力，而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和個性特點(diǎn)則是促成教學(xué)高效的關(guān)鍵性因素。因此，教師在加強(qiáng)教學(xué)策略改良的同時，需要大力開展鼓勵教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)的熱情。一部分學(xué)生因為基礎(chǔ)知識不過關(guān)，在進(jìn)行口語練習(xí)時存在畏懼心理，致使口語練習(xí)陷入惡性循環(huán)。一部分學(xué)生因為膽小害羞，語言表達(dá)能力較差，英語交際的主動性不強(qiáng)，長期的不敢說造成了不會說。為改變這種狀況，教師首先要從加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)鍛煉開始，利用各種機(jī)會鼓勵學(xué)生開口說英語，給予他們充分的贊美。以此，逐步培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，使他們變消極被動為積極主動，增強(qiáng)他們克服困難的信心。

2.充分利用分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)水平全面提升

分層教學(xué)以學(xué)生存在的個體差異為前提，教師以這些差異為依據(jù)將學(xué)生分為若干不同能力層次的小組，確定分層的教學(xué)目標(biāo)體系，從而實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生能力的全面提升。分層教學(xué)的實(shí)施分為三個步驟：

第一，教學(xué)對象分層。分層原則是以人為本，動態(tài)分層，全民參與。教師首先要全面了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、能力水平、學(xué)習(xí)方法，根據(jù)客觀存在的差異性，將學(xué)生大致分為A、B、C三個層次。A層次學(xué)生的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)缺乏上進(jìn)心，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心，亦稱為“學(xué)困生”；B層次的學(xué)生特點(diǎn)：學(xué)習(xí)態(tài)度端正，英語學(xué)習(xí)興趣較濃厚，自覺性較高，但是在學(xué)習(xí)方法上有所欠缺，英語口語意識不強(qiáng)；C層次學(xué)生的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)態(tài)度積極，有上進(jìn)心和求知欲，英語水平較高，語言交際能力強(qiáng)。

第二，教學(xué)目標(biāo)分層。分層原則是立足實(shí)際，細(xì)化目標(biāo)，循序漸進(jìn)。基于小學(xué)階段的英語教學(xué)設(shè)置有的形同虛設(shè)，造成學(xué)生英語基礎(chǔ)差異性較大。根據(jù)這種情況，教師參照初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置的分層。A層次目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生口語交際信心。在此基礎(chǔ)上能準(zhǔn)確掌握簡單詞句的發(fā)音，恰當(dāng)使用日常交際用語，可以進(jìn)行簡單的對話；B層次目標(biāo)：在熟練掌握英語基礎(chǔ)的前提下，可以從英語聽力材料中獲取關(guān)鍵信息，并能進(jìn)行復(fù)述，具有一定的語感。可根據(jù)提供的信息與他人進(jìn)行對話，進(jìn)行信息觀點(diǎn)講述；C層次目標(biāo)：可以較完整的復(fù)述聽力材料的大意，有較強(qiáng)的語感和表達(dá)技巧，能夠與他人順利進(jìn)行較專業(yè)的對話。

第三，教學(xué)策略分層。分層目標(biāo)是因材施教，恰當(dāng)呈現(xiàn)，激勵成功。（1）教學(xué)內(nèi)容分層。對于不同層次的學(xué)生，分層教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)“同教材、同進(jìn)度、異要求”。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的篩選、整合和重組，以便實(shí)現(xiàn)因材施教。（2）訓(xùn)練策略分層。對于A層次的學(xué)生，課堂訓(xùn)練應(yīng)遵循由淺到深的規(guī)律，主要進(jìn)行選擇性問題的練習(xí)，按照是非題到what 問題再到why問題的操練順序。B層次學(xué)生可多進(jìn)行理解性和應(yīng)用性問題的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力和知識應(yīng)用能力。C層次學(xué)生則偏向于分析問題和解釋問題的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的英語邏輯思維和知識整合能力。同時，為兼顧不同層次學(xué)生的教學(xué)參與度，教師可組織學(xué)生進(jìn)行不同形式的訓(xùn)練活動，如開放式合作學(xué)習(xí)、伙伴間合作和小組合作等，緩和學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生在互助合作中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性和主動性。

二、積極開辟口語第二課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)效果

要真正提高口語教學(xué)的有效性，單靠課堂有限的45分鐘是不可能實(shí)現(xiàn)的，教師要勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，積極開辟第二課堂，以優(yōu)化課堂教學(xué)效果。第二課堂的練習(xí)不僅可以強(qiáng)化課堂教學(xué)知識，而且能提高口語實(shí)用性，逐漸形成科學(xué)的英語思維邏輯和語言意識，使學(xué)生聽、說、讀、寫的英語綜合能力得到全面提高。筆者根據(jù)本班的實(shí)際教學(xué)進(jìn)展和學(xué)生的需求，鼓勵學(xué)生組成口語興趣小組，讓他們利用課余時間進(jìn)行口語學(xué)習(xí)的探究活動，學(xué)生在相互幫助中都獲得了一定程度的提高。而且在學(xué)期末，學(xué)校開展了“I—English”主題英文晚會，各班學(xué)生積極準(zhǔn)備，為我們呈現(xiàn)了一場異彩紛呈的表演，《Never know》開場舞引爆全場，英文歌曲《she》歡快的旋律和《I know I love You》深情的演繹推動高潮，英文小品《大話西游》更使現(xiàn)場氛圍達(dá)到高潮。 “I—English”不僅取諧音“愛英語”，更強(qiáng)調(diào)“I”是英語學(xué)習(xí)的主體，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，為全校師生營造了濃厚的英語氛圍。

總之，學(xué)生的英語口語能力的提高非一日之功，需要我們廣大英語教師腳踏實(shí)地的去探索和實(shí)踐，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，提供學(xué)生更多的口語交際條件和機(jī)會，讓他們在不斷練習(xí)中提高自身口語水平，同時還要加強(qiáng)學(xué)生聽、讀、寫的綜合訓(xùn)練，進(jìn)而有效的促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展。

（作者單位：江蘇如皋市外國語學(xué)校）