語言遷移在英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：筆者在本文中回顧了語言遷移的相關(guān)理論，并舉例指出英漢語在語音、詞匯、語法、語用等方面既存在相同點，也具有較大的差異。基于此，筆者指出，英語教師在教學(xué)中應(yīng)注意到英漢語的異同點，有意識地促進正遷移的發(fā)生，促進英語教學(xué)，并努力抑制負(fù)遷移，減少學(xué)生母語對其英語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語言遷移；英語；教學(xué)

作者簡介：徐海洋，臨沂大學(xué)外國語學(xué)院講師，英語教學(xué)。

1、引言

“遷移”這個術(shù)語的出現(xiàn)可以追溯到一百多年前，然而直到二十世紀(jì)五六十年代它才在語言學(xué)領(lǐng)域盛行。Kasper (1992)認(rèn)為，遷移是指語言學(xué)習(xí)者非二語的語用和文化知識對二語的語用信息理解、生成和學(xué)習(xí)的影響。因此，遷移往往是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言過程中，自發(fā)和潛意識地將其已學(xué)語言知識（特別是母語知識）運用于二語學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)習(xí)者進行語言產(chǎn)出。顯然，學(xué)習(xí)者已學(xué)的語言知識在其二語學(xué)習(xí)中具有促進和影響二語學(xué)習(xí)兩種截然相反的功用，故而遷移也相應(yīng)地分為兩類，即正遷移和負(fù)遷移。因此，如何在英語教與學(xué)的過程中，充分發(fā)揮正遷移的積極作用，并竭力避免負(fù)遷移的消極作用，進而揚長避短，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，是擺在每一位英語教師和英語學(xué)習(xí)者面前的難題。

2、語言遷移及其分類

語言遷移，又稱之為語際影響，是影響學(xué)習(xí)者語言習(xí)得水平的一個重要因素，其影響涉及語言的各個方面，如語音、詞法、拼寫、語義、句法、語用和修辭等等。按其效果，語言遷移可以分為正遷移(Positive transfer)和負(fù)遷移(Negative transfer)。顧名思義，正遷移指學(xué)習(xí)者已有的知識、技能或能力能夠幫助或促進新知識、新技能的學(xué)習(xí)，而負(fù)遷移則是指已有的知識、技能或能力影響或妨礙新知識、新技能的學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者已經(jīng)獲得的語言知識，特別是母語知識，會不可避免地影響學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)，這種影響既有積極地一面，也有消極的一面。換言之，學(xué)習(xí)者的母語知識很容易遷移到二語學(xué)習(xí)中，其中既有正遷移又有負(fù)遷移。

對比分析語言學(xué)家認(rèn)為，語言之間（學(xué)習(xí)者母語和二語）的差異性在很大程度上決定了語言遷移的發(fā)生，即：語言之間的差異性越大，負(fù)遷移發(fā)生的可能性越大；相反，則正遷移的可能性更大。因此，二語學(xué)習(xí)過程便是一個克服母語對二語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移的過程(Chomsky， 1959)。

3、充分運用正遷移

在英語教學(xué)的過程中，英語教師應(yīng)有意識地運用正遷移以促進英語教學(xué)，并有針對性地避免負(fù)遷移的消極影響。具體來講，英語教師可從以下方面著手以充分運用正遷移促進英語教學(xué)。

首先，英語教師應(yīng)充分了解學(xué)生。西方現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為遷移的效果并不僅僅依賴于學(xué)習(xí)者的外部刺激或個人努力，還取決于其理解水平、知識構(gòu)成以及其他非認(rèn)知因素(Skinner， 1957)。因此，英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者當(dāng)前的心理和生理狀態(tài)及其性格特點，特別是學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識狀況。例如，在講授過去進行時時，英語教師可先復(fù)習(xí)已經(jīng)講授過的現(xiàn)在進行時，并在此基礎(chǔ)上引出過去進行時的意義及用法，這樣學(xué)生就能比較輕松地理解和接受。

其次，英語教師應(yīng)注意英漢語言的異同點。一般說來，兩種語言的相似點越多，正遷移發(fā)生的幾率就越大。英漢語盡管分屬不同的語系，但在語音、詞匯、語法及語用方面確實存在一定的相似點。因此，英語教師有可能利用這些相似點以促進英語教學(xué)。在語音方面，英語中的/b/， /p/， /t/， /d/， /g/ and /f/等輔音與漢語中的b， p， t， d， g 和ｆ發(fā)音極為相似，英語教師可由漢語發(fā)音帶出相應(yīng)的英語發(fā)音，以促進語音教學(xué)。在詞匯方面，英語中也有很多單詞與漢語中的詞語在語義方面存在一一對應(yīng)的現(xiàn)象，如：UN (聯(lián)合國)，contrastive analysis (對比分析)，英語教師可利用這種語義對應(yīng)關(guān)系促進詞匯教學(xué)。在語法方面，英漢語也存在相同點，以句法為例，下面的句子結(jié)構(gòu)對英語和漢語均適用：

S + link-v + Predicative

I am a teacher.

我是一名教師

在語用方面，一些常用的詞組和固定短語在英漢語中所表達(dá)的意義也極為相似，如：as light as a feather (輕如鴻毛)。因此，在英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)有意識地注意到英漢語的異同點，充分利用正遷移以提高教學(xué)效率。

4、努力避免負(fù)遷移

盡管英漢語存在一些相似點，但畢竟分屬于不同的語系，故而英漢語同樣也存在很多不同點，這為英語學(xué)習(xí)中負(fù)遷移的發(fā)生提供了可能。因此，在英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)清晰英漢語在語音、詞匯、語法、語義、語用等方面的不同點，努力避免負(fù)遷移的發(fā)生。

在語音方面，英語發(fā)音清晰有力而漢語發(fā)音則相對柔和，因此英語教師在語音教學(xué)時應(yīng)提醒英語初學(xué)者注意此種差異。此外，英語中很多單詞以輔音結(jié)束，而漢語中除了部分以n和ng結(jié)尾的漢字以外均以元音結(jié)束，這樣漢語學(xué)生在讀英語單詞時往往會在單詞最后添加元音。

在詞匯方面，大部分英漢語單詞詞義并不是嚴(yán)格一一對應(yīng)，他們之間的關(guān)系多變而復(fù)雜，以英語單詞“help”為例，其基本意義為“幫助”，但在短語can’t help doing something中，help的意義不再是“幫助”而是“避免”。這里值得一提的是英漢語中顏色詞所代表的含義也有諸多不同，如英語中的blue film（黃色電影，色情電影）。

在語法方面，中英文差異較大，英語被稱之為“形合”文字，而漢語被稱之為“意合”文字；英語語法系統(tǒng)性強，對語言的約束力強，而漢語語法相對比較瑣碎。例如，漢語中的句子主語在很多情況下可以根據(jù)上下文和語境而被省略掉，但卻不影響對語義的理解，但在英語中主語則是不可被省略的（祈使句除外）。

在語用方面，英語和漢語在語用方面也存在很大的差異，特別是一些固定短語、習(xí)語、諺語和成語的用法更是相去甚遠(yuǎn)。因此，漢語學(xué)習(xí)者在面對英語習(xí)語的時候不能望文生義，想當(dāng)然地理解和使用英語習(xí)語，而應(yīng)踏踏實實，查閱字詞典或請教以英語為母語的人，以更好地理解英語習(xí)語等。例如：It is raining cats and dogs. (天下著傾盆大雨)。如果英語學(xué)習(xí)者僅僅是按照字面意思理解，就會更為迷惑。

5、結(jié)束語

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者已經(jīng)獲得的知識和技能，特別母語知識必然對其英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的或消極的影響，即正遷移或負(fù)遷移。作為英語教師，我們應(yīng)在教學(xué)中認(rèn)真分析英漢語言的差異，有意識地促進正遷移的發(fā)生，而努力抑制負(fù)遷移，避免英語學(xué)習(xí)者的母語對其英語學(xué)習(xí)的消極影響，進而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Chomsky， N. (1959). Review of Verbal Behavior. Cambridge Mass: MIT Press.

[2]Kasper， G. Pragmatic Transfer [J]. Second Language Research， 1992 (3).

[3]Skinner， F. B. (1957). Verbal Behavior [M].New York: Appleton Century Crofts.

[4]陳紅平，雷榮媚，高新霞. 語用遷移及其對英語教學(xué)的其實[J]. 中國電力教育， 2010 (3).