談影響英語口語學習的負面因素及其對策

摘 要：隨著社會的發展，中外交流變得更加頻繁，英語口語表達能力的培養已越來越受到重視，但在具體的教學實踐中有很多不利因素影響阻礙著英語口語訓練的順利進行。本文就這些不利因素做出了分析并提出克服這些不利因素的幾點對策。

關鍵詞：語言環境；學習動機；教學形式；測評體系

作者簡介：黃倩，臨沂大學沂水分校教師，英語教學。

一、前言

英語學習的目標實現離不開對英語的聽說讀寫譯這五項基本技能的掌握和運用，長期以來，傳統的英語課堂教學方法及測試模式對詞匯和語法結構的過度偏重導致了英語學習者在五項技能的掌握過程中出現了失衡狀態，于是就有了啞巴英語和聾子英語的說法。又聾又啞直接導致了英語學習者在口語方面無法取得較大的突破。讓學生“說”也成了英語教學中一塊難啃的骨頭。現將影響英語口語習得之不利因素做一一分析并提出幾點對應策略。

二、負面因素

1、客觀因素

（1） 落后的教學方法和教學手段

英語口語及聽說教學更注重學生學習主體地位 需要學生的大量實踐和練習，同時也要利用各種教學手段全方位刺激學生的視聽，來激勵學生積極參與，激發學生獨立思考。有些教師在教學過程中忽視了學生的主體地位，變引導為灌輸，變鼓勵為強制。空洞的解釋和翻譯教材，大量知識點的羅列，讓學生產生了對口語學習的厭倦情緒。落后的教學方法和手段勢必會使一節課喪失趣味性和吸引力，阻礙了良好學習氛圍的形成，從而使學生的創造性和積極性得不到應有的發揮。

（2）語言環境的制約作用

語言環境即指說話時，人所處的狀況和狀態。自然語言環境是指以該語言為母語的生活環境，對于我們中國學生來說，一直處在這種環境中顯然是不現實的。局部的語言環境是指學習者部分時間生活或學習于該門語言環境中，這是在教學過程中教師應該為學生營造的，或引導學生自己營造的一種環境。顯然，如果在自然語境無法利用時局部語言環境沒得到很好的構建，這對學生口語的習得來說無疑是一個巨大的缺憾。

（3）低質量的教材和學習材料

隨著近年來口語學習的升溫和對口語教學的重視，五花八門的教材和學習材料使得學生眼花繚亂，不知如何選擇 。很多同學認為學習資源越多越能快速提高口語水平，因而不加分析盲目地收集了很多的相關材料。材料雖多有的卻具有極大地相似性甚至雷同，不加選擇地使用會浪費大量寶貴時間，帶來事倍功半的效果。

2、主觀因素

（1）偏離的學習動機和目標

語言學家H. Giles 認為， 學習第二語言的動機是學好語言的決定性因素，明確的學習目標有助于積極認知。不同的人對語言學習所要達到的目標具有不同的要求，因而具有不同的學習動機。試想一個以通過高考或各類筆試考試為目標的學生與一個希望加強口語表達能力以保障最基本的交流溝通的學生，他們自然會從不同的角度來設置完成自己的目標。體現在學習策略上，自然一個會強調對語言整體性、綜合性把握的語言學習策略(language learning strategies)，另一個會突出聽、說、讀、寫為目的的技能學習策略(skill learning strategies)。Cohen (1987)就注意到，強調寫作技能的學生大量采用教師作文反饋的策略，而以聽說為目標的學習者會更加注重交際策略，努力利用語言環境，更會自覺得為自己創造人工語言環境，通過盡可能與本族語者的接觸和交流來提高自己語言使用的能力。

(2) 消極的口語練習態度。

“良好的學習者能充分意識到不能制造感情壁壘，阻礙對目標語的學習”。積極的學習態度多能催人奮進，勇于探索嘗試各種學習方法，借鑒別人經驗，調動一切積極因素，形成一套適合自己的，能應對不同學習任務的靈活多變的學習策略。而消極的態度只能拖拽著口語學習者止步不前，甚至形成惡性循環，懼怕開口說英語。

（3）內向型的性格。

盡管同其他學習者因素相比，有關性格因素對外語學習影響的研究尚處在初級階段， 期間涌現出了一些勇于開拓創新的西方學者，他們分別采用不同的方法，對學習者的各種性格特質進行調查，試圖揭示性格因素與外語學習成績的相關性。經過一系列的研究發現：內向型學習者更容易提高認知和學術語言能力，外向型則善于掌握基本人際交流技能；學生性格的外向與否在一定程度上可以預測學生的口語能力的優劣。可見外向的性格學生更能產生積極地口語學習態度，從內在產生與人交流的愿望和要求，內向性格的學生可能對詞匯和語法有牢靠的掌握，但更多的將注意力放在對語言知識的內化上，忽略了對語言在日常交流中的運用，體現在參與口語練習和構建局部語言環境的態度上，自然會顯得消極一些。

三、針對以上幾點負面因素，提供策略如下：

1、合理選擇教材

大學英語口語課的對象是具有一定英語基礎的學生，為了激發學生的積極性，關鍵在于能否使他們感到所學的語言和他們的日常生活緊密相關。更新、優化教材，為學生提供最佳語言樣本。嚴把教材編寫關是成功實施口語教學的關鍵。為了極大地激發學生訓練口語的情感動力，該類教材的編寫及內容的取舍，不僅應“遵循語言學習規律和普遍教學原則、體現教學方法”，還應符合“以人為本，貼近時代”、“以交際為目的，追求真實”的發展趨勢，更應體現自身特色，既能為學生提高說能提供系統的話語規則，也能提供融趣味性、啟迪性、適時性、系統性、可操作性于一體的最佳語料和實踐活動。

2、注重教學形式多樣化

口語能力的提高，離不開大量的操練和實踐。為了激發學生去積極主動的操練，要采取多樣化的教學形式。例如讓學生以小組或搭檔的形式開展情景話題、“role play”等活動可以把學生置于盡可能真實的交際情況中。選擇一些經典的英文電影或電視劇給學生播放亦可使學生不自覺地模仿劇中的語音和語調，還能體會到英語習語如何應用在日常對話中。舉辦豐富多彩的英語口語活動如：辯論賽，排演話劇，英語Party等。這些課內外活動實際上是教師對局部語言環境的構建，利用這個環境中的活動去激發學生的學習興趣，寓教于樂，去挖掘一些內向型學生的潛力，使學生以更加積極主動的態度開口說英語。

3、科學有效的測評體系

教育課程改革要求“建立促進學生全面發展的評價體系”，而在以往的口語教學中，雖然教師們也創造了多種多樣的評價方法，但往往是過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能。測評內容以細化的評價目標和標準為依據，在命題上力求體現趣味性、靈活性、交際性、實用性。在評價過程中，我們更加關注學生的學習習慣、愿望、興趣、主動性、合作與交流的意識，關注他們的情感體驗，學習心理等。通過學生自評、教師點評、小組互評等多種形式讓學生更多地反思自己，改進學習行為。

四、結論

總之，不論從外在因素和內資因素來分析，要解決學生口語輸出少輸出差的現象，是不可以一蹴而就的。教師應全面利用能影響學習效果的積極因素，培養學生興趣，激發學習原動力，從而使學生的口語能力在不覺察中實現從量變到質變的飛躍。要相信，通過教育者和學習者的不懈努力，順暢流利地用英語進行交際必將成為一件輕松而愉快事情。

參考文獻：

[1]王初明.外語教學中的情感因素[J].現代外語，1988(2).

[2]張慶宗.論高校英語口語教師的角色定位[J].外語與外語教學，2000(8).