圖示理論指導下的文學作品閱讀在英語閱讀教學中的運用

注：本文為河南省教育廳人文社會科學研究規劃項目《文學作品作為英語專業泛讀課程教學資源的應用研究》研究成果之一，項目編號為2010-ZX-001

摘 要：本文探討了圖示理論指導下的文學作品閱讀在大學英語閱讀教學領域運用的操作模式，并通過實驗研究驗證了其可行性。研究結果顯示，教師選用文學作品作為教學資源能夠幫助學生激活并拓展已貯存在頭腦中的圖示，從而提高學生的閱讀理解能力。

關鍵詞：圖示理論 文學作品閱讀 閱讀理解

一、引言

閱讀理解教學長久以來是英語教學研究的重點之一，近幾年來，圖示理論指導下的閱讀教學模式和文學閱讀指導下的閱讀教學模式體現了現代閱讀教學的新理念。圖示理論指導下的閱讀教學模式已被英語教師廣泛接受，該理論能夠幫助學生激活原有和建立新的子圖示，對閱讀理解成功完成起到不可忽視的作用；通過閱讀文學原著來提高英語閱讀能力在英語研究者和學習者中也早已達成共識，對文學作品閱讀和英語閱讀之間關系的研究也由來已久，論文數量也相當可觀，但從圖示理論的視角研究文學作品閱讀對英語閱讀的影響尚屬空白，本研究課題首次將圖示理論和文學作品閱讀聯系起來應用于英語閱讀教學，設計并實施了實證研究，探討了文學作品閱讀在英語閱讀教學中的運用。

二、理論依據

圖示理論是由美國人工智能專家魯梅哈特（Runelhart）建立并逐步完善的，根據該理論，圖示是人腦中貯存的一個個知識單元，從內容上可分為三部分：語言圖示(linguistic schemata)、內容圖示(content schemata)和形式圖示(rhetorical schemata)，語言圖示是指對有關語音、詞匯和語法等語言技能的掌握；內容圖示是指對價值觀念、風俗習慣、信仰、民族情感等文化背景知識的了解；形式圖示是指對閱讀材料的修辭、風格、組織結構、體裁特點的認識。圖示理論認為頭腦中的圖示缺乏是造成閱讀理解障礙的原因，讀者閱讀文章的過程不是單方面被動的吸取信息，而是閱讀材料的內容與讀者頭腦中的已有信息相互作用的過程。當讀者從閱讀材料中吸取的信息和已有知識單元掛起鉤來，閱讀理解就成功，否則就失敗。正如邵瑤宇在《圖示理論在英語閱讀中的效度研究》一文中提到的“圖示理論表明：閱讀是一個認知和言語交流的過程，讀者對閱讀材料的語言、內容和形式具有的知識越多，其理解程度越深。”[1]因此圖示理論打破了傳統教學中逐字逐句的閱讀模式，認為激活和擴充讀者頭腦中的圖示在提高閱讀理解能力過程中至關重要。

三、教學應用

基于以上情況，本課題選取2010級新生1班為實驗班。

為了解學生對西方文化常識和英美文學作品的了解情況，首先對32人進行了摸底測試，測試的內容包括小說、詩歌、散文、戲劇四種體裁，其中文學常識為20個選擇題，共占40分，閱讀理解材料共占60分，每種體裁片段占15分。從文學常識成績看，只有8人及格，占班級總人數的24%，此數據表明，目的語國家文化及文學知識的缺乏是英語閱讀的障礙之一。從小說測試成績看，23% 以上的學生得分為零， 90%以上的學生得10分以下，只有不到6%的同學得10分以上成績；從詩歌測試成績來看，只有 3個學生（約占9%）得分在10分以上，10個學生得5分以下；從戲劇的答題情況來看，3個學生（約占9%）一個字沒寫，得了零分；70%的同學的回答以偏概全，只有10%的學生對主人公性格分析的比較全面；散文測試成績如下：得分9分以上的10人，占31.3%（及格率為31.3%）；5分或者5分以下的8人，占25%。測試和問卷調查結果同時顯示：1.造成閱讀理解障礙的主要原因并不是生詞，而是對已知單詞的深層含義缺乏全面而正確的理解； 2.不了解作者和寫作背景是造成閱讀詩歌障礙的重要原因，補充相關背景知識，擴大學生的內容圖示是必要的；3.對文學作品四種體裁認識的欠缺，學生在概括主題思想時往往不能抓住中心、把握重點，因此補充相關的形式圖示也不容忽視。

對實驗班實行圖示閱讀訓練后，進行了結項測試（題型和難度以及分值與前測基本相同），成績對比結果如下：

文學常識前測平均成績為21分，后測平均成績為35分；小說閱讀前測平均成績為4.125分，后測平均成績為9.65分；詩歌閱讀前測平均成績為6.25分，后測平均成績為7.9分；戲劇閱讀前測平均成績為7.7分，后測平均成績為11.5分；散文閱讀前測平均成績為7.3分，后測平均成績為11.9分；總成績也大幅提高，最高分由原來的70分，提高到86分，及格率也由原來的6%提高為100%。

結項測試的結果表明經過圖示閱讀訓練，學生們的閱讀理解能力有了長足的進步。學生從最初的讀不懂文學作品或只讀字面意思、理解片面，到在提供背景知識的前提下學會突破字面理解的層次，挖掘作品的深層涵義，再到最后有意識地搜集相關知識達到推斷、評介、欣賞的更深層次理解，說明通過閱讀文學作品，不僅鞏固了學生的原有圖示，而且進一步充實和豐富了學生的語言圖示、形式圖示和內容圖示，兩者的融合大大提高了學生的閱讀理解能力。

四、結論

以圖示理論為理論依據，通過探討文學作品閱讀在英語閱讀教學中的運用模式，設計并實施了實證研究，研究結果顯示在文學作品閱讀過程中圖示理論能夠幫助學生把背景知識和閱讀材料有機的聯系起來，幫助學生培養交互式的閱讀習慣，激發學生閱讀的主動性，從而大幅度提高學生的閱讀理解能力和分析解決問題能力，該課題研究具有一定的創新性和學術價值，期望能對英語閱讀教學有指導作用。

參考文獻：

[1] 邵瑤宇 圖示理論在英語閱讀中的效度研究[J] 長沙鐵道學院學報（社科版）（社科版，2010， 3.

[2] 謝爭艷 張向陽 文學作品閱讀在英語課堂中實踐 文學教育[J] 2008.11

[3] 杜秀蓮 圖示理論與大學英語閱讀教學[J] 當代教育科學，2008年11期.