中學課堂信息化教學設計

摘 要：文章首先說明了信息化教學設計的基本流程和主要步驟，然后介紹了經典式教學法——任務驅動式教學方法在中學信息技術課中的使用，最后介紹了信息化教學設計的評價標準等。

關鍵詞：信息化；教學設計方案；

一、前 言

隨著多媒體技術和網絡技術及其應用的發展，信息化教學得到日益普及，信息化教學設計也逐漸發展起來，并成為教學設計發展領域中的一支新秀。[1]但是目前對如何體現“信息化”教學設計的研究還略顯不足，絕大部分都是停留在教學媒體的使用上，教學設計觀念陳舊，信息資源浪費，交叉學科之間的教學實踐有待深入。

二、信息化教學設計的流程

1、教學任務的分析

教學任務分析是進一步明確學習的終極目標和學生現有水平之間差距的一種實質性分析工作，任務分析的方法，一般是從最難的任務開始，運用逆向設問法，反復提問并回答這樣的問題：學生要掌握這一水平知識，需要預先獲得哪些更簡單知識，一直分析到學生的現有水平為止。這樣教師就可以根據學生的現有水平設計相應的教學環節，逐步深入，最后達到終極目標[2]。

2、學習者特征分析

為了能夠設計出最合適學習者的教學方案，教師應該盡可能地了解學生各個方面的學習特征。但是在實踐中可能收集到學習者的所有的學習特征，因為這個過程可能很昂貴，也很費時。并且，不是收集到的所有信息都是有用的或者說是具有設計價值的。因此，在進行學習者特征分析時，重在了解那些對當前教學設計產生最直接、最重要的影響因素。

3、學習目標的分析

學習目標是對學習者通過教學后應該表現出來的課件行為的具體、明確的表述。它是預先確定的，通過教學可以達到的并且能夠用現有技術手段測量的教學結果。學習目標具有客觀性與主觀性并存，動態性和穩定性并存，層次性和時限性等特點，所以對學習目標的分析是一個至關重要的環節，從某種程度上來說，學習目標分析的深入程度決定著一堂課的優劣 。

4、學習內容的分析

我們對學習內容進行分析，實則以教學目標為基礎，規定出學習內容的范圍，對各項學習內容的縱向及橫向的關系進行詳細剖析的過程。分析學習內容的目的在于揭示學習內容的廣度和深度，以及各知識點之間的本質聯系。從這個角度上講，知識結構的分析確定了知識點與知識點之間的關系，它們之間的聯系有從屬的知識關系、并列的知識關系之分。

5、教學過程設計和總結強化訓練

教學過程的設計是整個教學過程最重要的一個環節，教師所有的設想或者準備都是在這個環節中體現的，包括了引入新課、講授新課、自由練習、讓學生自學、布置任務、評價學生的作品、作業和練習題的布置等等一系列的環節。一堂課質量的優劣主要就是體現在教學過程的設計上，內容是否合適，形式是否得當，時間安排是否合理這些都是評價一個教學過程的關鍵因素。

三、任務驅動式教學方法在中學信息技術課中的使用

1、精心設計教學任務

簡單地說，信息技術教學中的任務驅動教學法可以概括為：以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體。任務驅動教學中的“任務”大致可以劃分為兩大類型，一種是封閉型的，一種的開放型的，當然無論是哪種類型的設計都是為了多層面的培養學生的信息素養。具體來說，在任務教學法當中，“任務”的確定應該是重中之重。

2、“任務”要在愉快的教學環境中完成

在任務驅動式教學方法中，為了能夠得到良好的教學效果，應該考慮到學生的心理因素等方面，例如教學過程可以在愉快的教學環境中完成。教師可以充分發揮計算機的多媒體功能，從聲音、色彩、形象、情節、過程等多方面創設與當前學習任務相關的、盡可能真實的學習情景，這樣不僅考慮到了學生心理的要求，調動學生學習的興趣，也可以使學生和老師之間的距離離得更近，便于以后的教學，可謂是一舉兩得。

3、“任務”要讓學生積極參與

教學任務是針對學生設計的，所以在教學設計中學生的積極參與就顯得必不可少。從理論上來說，現在提倡的教學也正是要求“教師為主導，學生為主體”，所以“任務”要讓學生積極參與也是具有理論支持的。例如在電子表格的教學中，要求學生能針對一份完整的數據，使用電子表格工具做一個統計分析報告。基于此類任務的教學，教師的角色相當于“導演+顧問”，而學生則是“演員+導演”[3]。

四、信息化教學設計的評價標準

1、是否有利于提高學生的學習效果

在信息化教學設計中應該注意進行設計的初衷就是能夠提高學生的學習效果，例如在進行教學內容設置的時候，應該考慮到學生的個體差異，對不同水平的學生應該提供不同的選擇；又如在進行教學方法選擇的時候，不同的教學內容也要相應選擇適合的教學方法，不能太死板，應靈活選擇。

2、信息技術與教學整合是否人性化

信息技術的應用和學生的學習之間要有明顯的關聯，不能只是為了使用技術而使用技術，而應該將技術運用于教學過程的需要聯系起來，并為之服務。雖然信息技術應該是教學成功必不可少的一部分，計算機作為工具也應有助于教學計劃的實施，但是不應視它為信息化的全部。

3、教學計劃的實施是否簡單易行

教學計劃的實施也就是教學活動的進行，這是進行教學設計的核心環節，它涉及學習效果的好壞。教學計劃是教師對整個教學過程的規劃，計劃是否便于實施也應該是教師考慮的因素。當然影響因素有很多種，例如，硬件是否支持，軟件使用是否熟練，學生是否有過學習的經驗等等[3]。

五、總結

總之，信息化教育要真正起到提高學生學習質量，激發學生學習興趣，培養學生創新能力的作用，就要求教師必須做好教學設計的信息化。面對現代教學過程中存在的問題，還需要廣大教育工作者在實踐的過程中不斷積累經驗，不斷反思，不斷創新。換句話說，在要求教學質量騰飛的同時，更要求我們教育工作者跟上新的教學形勢，改變教育觀念，將信息化教學落實到實處。

參考文獻：

[1] 何克抗.建構主義革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研究，1997，（3）:3-9.

[2] 張劍平.信息化環境下教學設計的基本問題研究[J].中國電化教育，2008，（3）:33-37.

[3] 劉兵兵，陳緋.任務驅動模式下計算機程序設計語言教學的探討[J].廣西財經學院院報，2006，（10）：158-160.