“新日語能力測試(JLPT)”如何合理融入到高校日語教學中的研究

摘 要：國際日語能力測試與高校日語教學之間有著密切的關系。探討日語測試與日語教學的相互作用關系，分析日語能力測試在高校日語教學中的積極作用與消極作用有利于教師在實際的教學中有的放矢的指導學生掌握如何應對考試的技巧和日語綜合能力。日語能力測試作為在世界范圍內統一進行的并具有權威性的一種語言測試手段，經歷了新舊日語能力考試兩個階段。而新日語能力測試的出現，更加要求日語教育者將常規的教學內容進行新的創新來滿足對于這一新考試的對策。

關鍵詞：新能力測試 合理融入 日語教學

1、引言：

中國的日資企業越來越多，日語相關的工作也接踵而至，對于掌握日語能力的人才需求不斷加大，學習日語的人相應也就多了。日語能力測試是判斷日語綜合能力的最具權威的手段之一。考核的成績在升學、就職、公司內晉升方面也越來越受重視。2010年開始為了對已經實施了26年的能力測試加大難度和提升考核科學性，開始實施新日本語能力測試，對于學生來說無疑是一次重大的挑戰。那么相應的日語教學是否也需要通過一定的合理、科學的方法對高校考生給予最有效的教育和引導是我們需要探討的問題。

2、新、舊日語能力測試的變化

國際日語能力測試是對日本國內及海外以母語非日語學習者為對象進行日語能力測試和認定的一種考核方式。這一測試從1984年到2009年，已經實施了26年，是目前國內最具影響力的日語考試之一。自2010年7月起，日語能力考試開始了全新的變革。新、舊日語能力測試不僅等級的劃分不同，而且在內容、分值、要求等方面均有所改變。

舊日語能力測試分為1、2、3、4共四個等級。文字與語匯部分占100分，聽力部分占100分，閱讀理解與語法部分占200分。2、3、4級均以綜合得分240分為合格線，1級則以綜合得分280分為合格線。

新日語能力測試分為N1、N2、N3、N4、N5共5個級別，N3是新設的。包括“語言知識”“閱讀”和“聽力”3個科目，滿分均為180分。N1、N2、N3的單項得分為“語言知識”、“閱讀”、“聽力”3類，各占60分。N4、N5的單項得分為“語言知識、閱讀”及“聽力”2類，其中語言知識和閱讀占120分，聽力占60分。可見，在新日語能力測試中，聽力的分值比例提高了。從時間分布上來看，聽力所占比例也有所增加，尤其是N1，占了三分之一多。同時，新能力測試的聽力內容，更加突出口語化。這對國內的考生來說，無疑增加了考試難度。

3、新日語能力考試對考生的能力要求

新日語能力測試通過綜合得分和各單項得分的及格分來評定是否及格。如果各單項得分中有一項沒有達到及格分，那么，無論綜合得分多高都不能視為合格。該考試從2009年開始由每年1次變為2次，于7月和12月的第一個星期日舉行。

從新能力考試分數分布的變化及其評定標準、認定標準來看，相對來說加大了聽力和閱讀這兩個部分的難度。應該說新能力考試更加注重聽力和閱讀這樣的綜合能力及運用能力測試。因此，很好的日語基本功與語言應用能力是通過改革后的考試的基礎。而在此基礎上對于聽力和閱讀等的應試能力就成了關鍵。

4、新能力測試的出現對原有教學模式的影響及對策

4.1對聽力課授課內容的革新

每周只有2學時，基本不能滿足能力測試三分之一比例的要求。所以，這就要求任課教師，在這僅有的時間里充分的調動學生想去聽的欲望，聽的方法，聽的效果等。而絕對不是利用這2學時時間讓學生機械地去“聽”。那么教師可以通過搜集學生感興趣的日本文化相關的視頻（動漫、綜藝等）截取小部分分別播放。對于考試真題讓學生先跟著原聲朗讀聽力原文、再背誦聽力原文，接著再聽，然后再讀再背的方法去練習。對于已經背誦的很熟的內容再去聽的話就將變得非常簡單了，時間長了自信就來了，信心也來了。只要堅持認真踏實練習，練習多了，聽過的那些真題原文中題與題之間會有很多重復和交叉的內容。那么學生在遇到新的考題時會像聽到了聽過的內容一樣熟悉，那么考試就變得簡單了。

4.2對精讀課授課內容的革新

由于目前高校里日語教學大多還是延續傳統的過分強調語法結構為中心的教學模式，精讀課上教師多數以教科書上的內容為授課的主要任務。常常用替換練習來對學生進行訓練。學生能得到的也大多只是書本上的知識，而書本往往也是已經使用過多年的教材。而且，精讀課幾乎占據了大學幾年中一半的學習。新測試中出現對日本文化現象的考核，這就要求教師在講授基礎知識的同時不能只做機械的替換練習，而應該穿插更多的日本文化的介紹，尤其是中日差異的內容，突出日本特點的文化表現是考核的重點。

4.3對泛讀課授課內容的革新

泛讀課往往被老師通過教材慢慢精講起來。教師總想讓學生對給出的文章能夠全盤了解和掌握。但是，那是精讀課的特點，而泛讀課真正的意義并非如此。泛讀課可以力求讓學生鍛煉出把所給文章在短時間內能給出正確答案的能力，而不需要把整篇內容的每一個點都看明白。而是更多的培養學生邏輯推理、歸納的能力。

5、怎樣才叫合理地將能力測試合理融入到課堂教學

一些高校盲目追求能力測試通過率而打亂教學安排。有的院校為了提高通過率，"不惜犧牲優質的教學資源，"甚至是占用寶貴的教學時間做模擬試題，"從而使大學日語教育逐漸演變成了一種應試教育，"忽略語言運用能力的培養，"偏離了設立日語能力考試的初衷。因此，要在避免出現這些問題的基礎上去考慮如何能在課堂上出現測試中相關的考核點和考試應對技巧。另外，在原有的課時不變的基礎上，加大精讀課、泛讀課等的會話練習機會。這樣就會大大彌補聽力和會話練習不足的缺點，從而滿足測試中出現的對情景問答聽力考題的要求。

6、結語

新能力考試的出現對于學生來說也許只需要再原有的基礎上再努把力就能達到合格，但是對于日語教師來講意味著要將已經習慣了的經歷20幾年的傳統考試模式從新的認識和對策。只有這樣，才能使教師的教學、考生的應考達到效率最大化。

參考文獻：

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[3]大學日語教學大綱修訂組."大學日語教學大綱[S]."高等教育出版社."2000