大學英語教學的人文性探索

摘 要：近年來，在功利主義對教育的沖擊下，大學英語教師應警惕教學中重技能、輕人文的傾向。在教授語言技能的同時，教師應該充分挖掘教材中豐富的人文性，從而提高學生的審美情趣，思辨能力，拓寬學生的思維廣度和視野。

關鍵詞：大學英語，教育，人文性

作者簡介：周勝藍（1982-），籍貫：四川省高縣，單位: 西南石油大學外國語學院，職稱：助教，學位：碩士研究生，主要研究方向：外國語言學及應用語言學。

1.引言

語言不僅是人類進行交際，表達思想的重要工具，也是人類文化的主要載體，蘊含著豐富的人文精神。然而，在如今的大學英語教學中，由于四、六級考試給師生帶來的應試壓力，教育的功利化色彩日趨濃厚，語言的人文性被大大忽視。在這樣一個重“制器”、輕“育人”，的形勢下，教師應該認識到大學英語教學的人文性教育重要性，并積極展開探索。

何謂“人文”？“人文”在英語中為humanity， 指人身心的全面訓練，特別是理想人性的培育和優雅藝術的教育，即博雅教育。英語，作為一門人文學科，和其他人文學科一樣則是“研究價值判斷和精神追求，其目的在于探求的價值，尋找人生的意義，幫助人們樹立正確的人生觀、價值觀和審美觀，使社會、人生更趨完美與和諧”(余黨緒，2003: 17)。對大學英語教學中的人文性探索，則是指對文章內容做出理性的思考和辨證的分析，從而深刻理解那些反映人性光輝和人生價值的思想底蘊，最終尋找到真、善、美。

2.充分挖掘教材的人文性

2.1發現語言之美， 激發學生的內在動機

好的語言能給人以美的享受。我們如果讓學生體會到了美所帶來的精神愉悅，他們就會主動地、積極地，持久地去探尋這種語言之美。《大學英語》中的文章均用語生動，準確，傳神。但現實中，我們為了應試，不惜將這些文章中的佳句美詞在 “詞匯堆”和“語言點”的分析中瓦解得支離破碎，剖析得冗長乏味。其實，適當淡化學習的功利性，語言的美隨處可見。如學習My First Job (Book 2)一文時，教師應提醒學生留意作者對外貌特征的精確描寫---- “short and fat， sandy-colored moustache， a wrinkled forehead， hardly any hair ”。在領略到這種語言的精細，傳神之美時，學生便會獲得情感上的滿足和快樂。另外，教師還可通過自己的動作，表情，語調賦予文章語言鮮活的生命。比如在讀到剛剛那篇文章中“then fixing me suddenly with his bloodshot eyes”這句話時，教師若是用眼神一定，再加上稍重的語氣，表現出“fix”一詞，文章立即就生動起來了。教師這樣的講解將帶領學生進入藝術美的世界，讓他們享受到語言美所帶來的愉悅，從而提高他們的審美修養。

2.2挖掘文章的人文精神，引導學生積極思考

大學英語教材內容廣泛，包括了政治、歷史、地理、自然、社會、人物、精神等。這些文章除了講述科學方面的知識外，大多蘊含著值得學習與探究的人文思想。有的文章能幫助我們重新去看待人世間樸素、珍貴的情感，比如Present(Book 1)一文。教師通過分析老太太在生日這天從欣喜盼望女兒歸來，到最后撕掉支票時的心碎---這一步步情感的變化，將幫助體會到父母渴望關愛的心情。而有的文章只需稍作調整，便能引發我們對現世問題的思考，如 Turning off TV: A Quiet Hour 一文.教師只要將 “TV”改為“computer”或“cell phone”，將會喚起學生對文章的興趣，并引導他們去思考這些電子產品對我們生活的“入侵”。除此之外，在大學英語人文精神的教育中，提高學生的倫理道德判斷與行為價值判斷的能力也是教師的重要職責。在教授文章Honesty: Is It Going out of Style（Book 2）時，教師除了和學生討論作弊這一屢見不鮮的現象外，更要進一步挖掘不誠實行為帶來的其他社會道德問題，如公平，誠信等。通過對這些基本品質的深入探討，提高學生的品格修養，思辨能力。

2.3培養學生的跨文化意識，開闊視野

大學英語的學習不僅能讓我們聽到不同文化在人生，情感，道德等方面所產生的共鳴，更重要的是，它讓我們看到文化間的碰撞，認識到世界的廣大與豐富。大學英語聽說課的第一單元Meeting People ，從打招呼---這一簡單的日常行為入手，向我們展示了兩個文化的不同。中國人見面打招呼常習慣說“你吃飯了嗎?” （Have you had the meal?），“上哪兒去？”（Where are you going?）等，對中國人來講，這些問候語以示關心對方。但在西方人眼里，卻被視為打探個人隱私。他們習慣的問候語是：Hi/Hello!(你好！)How are you?(你好嗎？)Good morning!(早上好！)Good evening(晚上好！) 這些不摻入具體信息，只重表達禮貌之意的用語。由此衍生，教師還應提醒學生在與英美國家的人交流時，應盡量回避婚戀、年齡、宗教信仰、經濟狀況等隱私方面的話題。教師通過引導學生去關注異族的社會、生活、文化現象等，能幫助他們突破狹隘的民族主義，有利于建立其多元思維的模式。

3.小結

綜上所述，大學英語是人文精神的重要載體。成功的大學英語授課不僅可以豐富學生的知識，還能培養學生的審美情趣，啟迪學生的智慧，激發學生的思考，拓展學生的視野。大學英語教師需認識到人文性教化對學生一生所產生的重大影響，從而對人文教育進行有意識地呵護與強化，不至于讓其淹沒在功利主義的洪流之中。

參考文獻：

1、楊自伍. 教育：讓人成為人[M]. 北京：北京大學出版社， 2010.

2、余黨緒.人文探究[M].上海:上海教育出版社， 2003.

3、張中載.外語教育中的功用主義和人文主義 [J] 外語教學與研究，2003 (10).