談如何欣賞語文中的美

在中學語文教學中，面對大量文質兼美的文章，教師應著力引導學生從教材出發，展開聯想和想象的翅膀，去感受美、欣賞美，提高學生審美素質，樹立高尚的審美觀。

然而，培養學生的欣賞能力并非易事，因為欣賞是一種發現，更是一種創造。羅丹說過：“生活不是缺少美，而是缺少發現。”看到一篇篇膾炙人口的散文，我們不僅驚嘆其新穎別致的構思和優美流暢的語言，更重要的是走進去，品味作品的意境，進行豐富的聯想和想象，挖掘其深蘊的人格美，進而在頭腦中創造出新內容美。那么，如何使學生在教材的學習中感受和欣賞美呢？

一、使學生了解美的形式千姿百態，欣賞有其豐富的個性特征

學習文章時，要善于將同一題材的作品進行比較閱讀，使學生感受不同形態美的魅力。譬如：寫春天，白居易是：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”；朱自清贊美“春天是剛落地的娃娃·····春天是花枝招展的小姑娘·····”；而普希金卻詛咒春天“你的出現對我是多么沉重·····還是給我飛旋的風雪吧”。同樣是寫秋天，郁達夫“來的清，來的靜，來的悲涼”，秋中浸透著作家深沉的憂思和孤獨感；而峻青的秋卻是那樣的色彩斑斕，碩果累累，充滿了豐收的喜悅。又同樣是荷花，楊萬里道出的是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的烈日當空，色彩明麗之美；而朱自清筆下卻是“零星地點綴些白花·····正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星”的月夜下素雅朦朧之美。種種對比，使世間萬物所蘊含的熱烈崇高、和平靜穆、明麗歡欣等種種形態的美真切而清晰地展現在學生面前，五彩繽紛，搖曳多姿。由此說來，同一景物，在不同作家筆下風格迥異，源于作家豐富的個性特征及主觀傾向。

二、善于從文章中捕捉生動傳神的詞語，展開聯想和想象，創造出新內容的美

優秀作品，常常有些錘煉得十分精彩的字詞，如“春風又綠江南岸”的“綠”字，準確、鮮明、生動、動態地刻畫了春天蓬勃的生機。“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，可謂境界全出，卓絕千古。《水滸傳》中“那雪下得緊”一“緊”就紛紛揚揚的漫天大雪刻畫得淋漓盡致，魯迅贊揚它富有“神韻”。這些富有神韻的詞語往往又是一系列聯想和想象的觸點，由此縱橫馳騁可在學生頭腦中迸發美麗的火花，進入美的境界。

要想合理地聯想和想象，同樣也需要對比，它能使學生比中悟正。如觀看名著《巴黎圣母院》時，應引導學生去鑒別美與丑，善與惡。敲鐘人卡西莫多與主教佛羅洛的形象不能靠感性印象去判斷，而是將二者對比，因為他們的外表和實質的差別大相徑庭。卡西莫多外表丑陋，但心靈高尚；佛羅洛道貌岸然，卻殘暴無恥。對比中，學生會悟到：人的美不在于外表，而在于心靈。這樣，即加強了對形象的認識，又能引起學生的感情傾向，使他們崇尚美好、純潔的人和事，憎恨卑鄙、丑惡的人和事，從而愛憎分明，獲得更高的審美享受。

總之，在語文教學中應注意培養學生擁有一雙發現美的眼睛，時刻去感受和欣賞美，得到美的熏陶。