淺談怎樣培養弱智兒童語文學習的興趣

在特殊教育中，如果能針對弱智兒童的身心特點因材施教，培養他們對語文知識的興趣，以提高弱智兒童的自控能力，樹立自信心，能收到事半功倍的成效。我在教學活動中，在重視因勢利導，循循善誘，培養和發展學生的良好個性，激發學生的學習興趣等方面，作了如下幾個方面的嘗試。

一、活用教具，變抽象為形象，培養學生學習興趣

由于智障學生的思維在很大程度上依賴于感情經驗，注意力也比正常孩子差，且不持久，如果教師講課平平或照本宣科，學生不但會很快失去學習興趣，而且對知識也難以理解和掌握，這樣，也就達不到教學目的，完不成教學任務。針對這些特點，我在教學語文拼音時，先將拼音寫在卡片上，并在每個拼音卡片的另一面畫了相應的圖形，進行代替，然后再因勢利導，在學生認識圖形后，利用一些動作將枯燥的拼音演變為形象，生動的演示，讓學生無意識地輕松地就將拼音記住了。課后再組織一些有趣的活動，把課堂的教學內容有機的滲透到活動中去，這樣，既達到了鞏固的目的，又培養了學生的學習積極性。

二、寓教于樂，把教學內容融于游戲活動中，激發學生學習的興趣

弱智兒童有其特獨的特點，乏味的講解，簡單的比例，是激不起他們的學習興趣的，游戲，活動具有活潑，生動的特點，又利于誘使學生無意識學習，潛移默化地將所學知識得以掌握。因而語文教學中我常常以書本知識為基礎，組織一些游戲活動，既營造出了輕松愉快的氛圍，又使學生鞏固、學習了知識。

例如：學生在學習課文時，課文中的字母，生字，我先在課堂上認真進行講解，用相應的圖形來講解其生字的意義和用法，然后做成卡片，組織游戲活動：（1）“找朋友”，將制作的拼音字母卡片分別發放到每一位小朋友手里，老師在上面逐次叫出字母名稱，手里有老師所叫字母卡片的小朋友趕快答應老師，并讀出相同字母，拿給老師，直到每個字母找完為止。（2）“采蘋果”，將蘋果形的生字卡片別上回形針系上短線掛在橫鐵絲上，請幾個小朋友上來采蘋果，并讀出蘋果后面的音節，讀對的將蘋果拿走，游戲分批進行，直到蘋果被采完為止。這樣使學生有一定的感性認識。再提出一些問題讓學生思才考，這樣又進一步了培養了學生的思維能力。

三、激活思維，培養自學能力，激發學生學習的興趣

弱智兒童雖然智力低，學習能力差，但是他們終究也要回歸社會，適應社會生活，要受教育，這樣就有必要培養他們的自學能力，將來才能不斷的學習，不斷的發展。培養弱智兒童的自學能力，要重在學法指導，要以學習知識技能為途徑，以開啟思維。

課堂教學是學生學習知識技能的主渠道，要通過課堂教學讓他們掌握相應的學法，弱智兒童對事物的興趣不持久，在課堂教學中，注意力集中困難，各做自己的小動作，為了激發他們的學習興趣，提高教學成果，教師可以把教學內容編成角色，讓學生扮演。

學生雖然智力差，但在輕松愉快的說說做做中，學習了有關知識內容，在潛移默化中領悟獲得知識的途徑。比如：我上語文訓練課《你早》《再見》時，讓學生仔細看圖，了解圖上畫的是什么地方，有什么人，接著把事先準備好的“爺爺”、“奶奶”、“老師”、“小朋友”等道具放在桌子上，讓學生自己選角色表演，孩子們無拘無束的表演開了。學習了課文后，學生學會了應用，知道早晨見了老師說：“老師早！”見了班上的同學也能說：“XX早！”放學后知道說：“老師再見！”

弱智兒童感知能力差，表象特別貧乏，影響了認知活動的順利進行，造成思維呆板、滯后，只能在直接觀察具體事物的情況下進行簡單的思維。因此，在教學中，要針對其思維特點，把教學內容形象化，生動化，利分用利插圖、模型、實物以及教學媒體演示等，必要時還要讓他們看一看，摸一摸，聞一聞，聽一聽，嘗一嘗等實際操作，增加他們的感性認識，豐富他們的表象，開啟他們的思維。這樣，通過反復強化教育，讓他們學習將接觸的知識與現實事物，具體表象聯起來，補償思維缺陷，逐步培養他們的自我學習的能力，為以后學習打下基礎。

總之，通過對弱智兒童實施語文學習的興趣教育，進行有針對性的語文教育和訓練，可以提高他們的自控能力，樹立自信心，培養他們的學習興趣，使他們學到更多的文化知識，成為能夠生存，能夠學習，能夠發展的勞動者。