淺談新課程理念下的高中生物課堂教學

摘要：生物課堂教學是“課改”的主陣地，課堂教學是教師參與新課程改革的重要渠道。在積極推進新課改的備件下，我們要改變傳統的教學理念；注重培養學生探究性學習和實驗創新能力；在上課時間安排上，應注意課內外活動相結合；用寬容、喚醒、激勵隱性分層教學。充分發揮學生的主體作用，開展自主學習，提高學習效率，才能使課堂取得良好效果，同時提高學生的素質。

關鍵詞：新課程 高中生物 課堂教學

生物學是一門以實驗為主的自然科學，通過生物課堂教學能使學生掌握生物學的基礎知識、基本原理，同時通過實驗教學能提高學生的實驗技能。特別是在積極推進新課改的條件下，對于高中生物在培養學生探究能力、創新能力和思維能力，促進手腦并用等方面提出更高的要求。通過這幾年的教學探究，下面就新課標下的高中生物課堂教學談談自己的幾點認識。

一、要改變傳統的教學理念

傳統的“應試教育”是“重結論輕過程”，即教師在教學中只重視知識的結論而忽略知識的來龍去脈，忽略學生對知識學習的思維過程，讓學生機械記憶“標準答案”；而新課改的理念要求教師在教學中把重點放在過程與方法上，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過“感知一概括6用”的過程去發現真理，掌握規律，從而達到提高生物學素養的目的。基于此，在教學中教師應以學生發展為中心，以互動為方式。作為“導演”，教師首先要精心設計問題情境。創設情境，激發學生興趣和思維，是上好課的先決條件。利用情境、協作、討論等學習環境要素充分調動學生的主動性、積極性和創造精神，可以引導學生質疑、探究、發現。要使學生不拘泥于課本，要讓學生走出課堂，有更多的實踐機會，培養學生主動探索的精神，指導學生從學習生活和社會生活中選擇他們感興趣的主題，激發學生不斷去發現問題和提出問題，這樣學生才能學以致用。如在學習核酸的知識時，可結合當前市場上的核酸保健品，讓學生進行相關的市場調查，并對核酸保健品功效做一個評價，此外，還可以設計像“假設你是一個投資者，你會將資金投入到核酸保健品的開發中去嗎”等問題讓學生進一步思考、分析，并通過交流得出結論。在課程標準中，教會學生學習，使每個學生都得到發展是核心理念之一，因此，在教學過程中，鼓勵學生合作學習對學生的成長有很大促進作用，如可根據性別、興趣愛好來安排小組合作學習，這樣的安排有利于小組的交流討論，使學生之間能取長補短。通過小組合作學習為學生提供了分享交流的機會，這也是與“面向全體學生”的理念相符的。諸如像調查報告、實驗設計、模型制作等活動，就可以讓學生以小組的形式進行。

二、注重培養學生的探究性學習和實驗創新能力

倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。被動接受轉變為主動參與，只有積極、主動、興奮地參與學習過程，學生個體才能得到發展。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，將直接影響到課堂的教學效果。純個體學習轉變為小組合作學習，通過學生發言、踴躍質疑、耐心聆聽、積極探討來完成。成功的合作學習不但培養了學生人際交往技能，使學生學會交流、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人，而且還培養了學生的團隊合作精神。在實驗課中，教師可以引導學生對實驗過程進行改進或者尋找變式實驗，利用實驗活動課激發學生的創造性思維。例如，在做完“探究植物細胞的吸水和失水實驗”后，教師鼓勵學生依據實驗原理設計出其他方案。在老師的提示下學生可能會提出：(1)此實驗中將紫色的洋蔥換成白菜葉、洋蔥根尖或紅心蘿卜；(2)實驗中30％蔗糖溶液改成10％或50％或其他的濃度；(3)用葡萄糖、白糖溶液替代蔗糖溶液。在此基礎上，教師也可以不失時機引導學生將這些設計成研究性裸題，并進行分析討論，從中選出可行的方案進行具體實驗，以檢驗是否成功。這樣學生在進行實驗的全過程中，都必須經過自己的創新想象完成的，不斷創設機會讓學生動手操作，將學生的思維能力和創新能力提高到一個新的層次。

三、在上課時間安排上，應注意課內外活動相結合

打破課堂內外的約束，靈活安排。在教學中，教師在課堂中只是組織者、參與者，學生是學習的主人。教學的地點不單單是教室，可以根據課文內容選擇合適的地點。有條件可以把教學地點設立在教室以外，可以使學生感到非常快樂，增加學習興趣。在教學上是用教材而不是教教材，如：在《人類活動對生物圖的影響》教學中，本人充分利用教材把其中的各個活動稍做更改，便以讓學生都能參與，如對“人類使用一次性筷子的利弊”由辯論改為每組收集利弊的資料在進行舉例說明，發表交流意見。

四、用寬容、喚醒、激勵隱性分層教學

學生之間的差異總是客觀存在的，教學中如何既面向全體學生，又因材施教，使每個學生得到最大限度的發展呢?分層教學是解決學生個體差異的較好策略。但明顯分層又會產生許多負面影響，如會挫傷學生的自尊心，產生自卑及消極情緒等，因此，只能進行隱性分層。對待學生的缺點要用“低倍鏡”，但并不是漠視、放縱他們的缺點和錯誤，而是以一種寬容的情感，去感化那些有錯誤的學生，讓他們意識到并糾正自己的錯誤，如上課不認真聽講，睡覺，講小話等，可結合所講內容插入課外知識，或用幽默的語言吸引他們，等等，絕對不能用過激的語言傷害他們，打擊他們學習生物的積極性。生物教師要善于走進學生的情感世界，把自己當作學生的朋友，用自己的熱情和誠懇的態度喚起學生的興趣，贏得學生的信任和全身心的參與。對待學生的優點用“高倍鏡”，及時肯定學生的優點和成績，根據不同層次學生的實際情況，確定不同層次的教學目標，提問分層，輔導分層，評價分層，使不同的學生能“吃得飽”、“吃得好”、“吃得了”，讓每個學生都有獲得成功的機會，并能得到最大限度的發展。

總之，新課標需要每個教師根據自己在教學實踐中的具體情況，結合學生特點，去探索，去體驗，加強學習，轉變觀念，使生物教學真正做到：教是具有創造性的、啟發式的教；學是積極的、主動式的學；過程是心靈相通、情景交融、師生互長、平等和諧的交流式的過程；發展是科學素質、人文素質、創新精神、實踐能力的整體性發展。只有這樣，才能避免學生被教材和教師牽著鼻子走的被動局面，才能在提升學生知識總量的過程中，發揮學生的主體作用，開展自主學習，提高學習效率，從而培養出高素質人材。