高中物理課堂教學的方法與策略

摘要：在注重素質教育的今天，物理教學策略方法是一個艱巨的課題，它需要我們每個教學工作者付出艱辛的勞動，探索出更出色的物理教學策略方法。

關鍵詞：高中物理 教學方法 教學策略

高中物理新課程分為必修和選修兩個部分。其中，必修部分的主要目標是提升全體學生的科學素養幫助他們了解自己的興趣與發展潛能，為以后發展和選擇打好基礎.選修部分的主要目標是讓學生體驗探究過程，了解物理科學與人類社會的互動關系，體會科學精神與人文精神的結合，從思想觀念方法等層面上提升學生的科學素養和人文素養，讓學生參與物理學的技術應用活動，學習與技術直接相關的物理知識，了解物理與技術的互動關系，提升學生的創新能力，讓學生經歷物理學的實證研究和理性思維過程，學習物理學的基本內容和研究方法，了解物理學與社會發展科學技術進步的關系。

必修部分應通過豐富多彩的物理學習資源，使學生對物理產生親近感，喜歡物理;通過切實可行的探究和體驗，為學生個性化的發展和今后的選擇奠定基礎。選修部分可以選擇物理學史料和活動，從技術應用層面，結合具體的技術產品的設計制作等讓學生在自己動手的過程中學習物理學，通過系統的物理探究活動，展示物理學的核心內容，多關注物理學與科技發展的前沿，培養和發展學生的科學志趣和將科學服務于人類的意識。現就高中物理實驗課教學和概念、規律的教學討論如下。

一、充分利用實驗資源，做好實驗課教學

在物理教學中充分利用現有的實驗資源，發揮一切實驗條件，讓實驗滲透到學生的學習當中，這不僅可以加強學生對實驗的理解，而且可以培養學生的動手能力，激發學生的學習熱情。

1.全面開放實驗室。這對實驗教學有著至關重要的意義。第一，由于個體存在差異，在課堂上不可能每個學生都能按時完成實驗任務，開放實驗室可以提供給他們完成課堂實驗的機會;第二，學生大腦里一旦有了好的想法與設計時，能及時的通過實驗來驗證，這能激發學生的創造熱情;第三，學生可利用空余時間參觀實驗室，提前對一些新的儀器有了一定的感知，可大大減輕日后實驗的難度;第四，可以消除學生對實驗的神秘感，讓他們感覺到實驗室就在身邊，實驗儀器就在身邊，增加參與實驗的愿望。

2.改變實驗形式，增加探究性實驗。現有的教材把實驗分為探究性實驗、驗證性實驗和測定性實驗。實際上，許多驗證性實驗可改為探究性實驗，提前到理論課前去上。物理量的測定有多種方法，教科書上的方法不一定是最佳方法。如重力加速度的測定，教材用單擺法，實際上還可以用圓錐擺法、自由落體法、氣墊導軌法和伽利略理想實驗法等。讓學生嘗試不同的方法，以利于學生發散思維能力的培養。

3.在實驗教學中，一定要改變傳統教學中只注重結果而不重視過程的習慣，要允許學生犯錯，允許學生失敗，要給學生的實驗探究留下最大的空間。教師應幫助學生分析失敗原因，找出彌補措施并尋求最為合理的實驗方案。許多演示實驗完全可以改為學生實驗，或鼓勵有意愿的學生演示，培養學生的學習積極性。總之，基于物理學以實驗為基礎的這一學科特點，我們教師就應加強實驗教學，制定良好的教學策略和方法，培養學生的實驗能力，從而提高物理實驗教學的效益。

二、物理概念和物理規律的教學

物理基礎知識中最重要最基本的內容是物理概念和物理規律。教好物理概念和物理規律，并使學生的認識能力在形成概念、掌握規律的過程中得到充分發展，是物理教學的重要任務。

物理概念和物理規律的教學，一般要經過以下四個環節：

1.引入物理概念和規律

這一環節的核心是創設物理環境，提供感性認識。概念和規律的基礎是感性認識，只有對具體的物理現象及其特性進行概括，才能形成物理概念；對物理現象運動變化規律及概念之間的本質聯系進行研究歸納，就形成了物理規律。因此教師必須在一開始就給學生提供豐富的感性認識。常用的方法有：運用實驗來展示有關的物理現象和過程、利用直觀教具、利用學生已有的生活經驗以及利用學生已有的知識基礎等。

為形成概念、掌握規律而選用的事例和實驗事實，必須是包括主要類型的、本質聯系明顯的、與日常觀念矛盾突出的典型事例。例如，在進行“杠桿”教學中，關鍵在于弄清“力臂”的概念。教師在選擇事例時，必須包含力的作用點不垂直于力的作用點到支點的聯線這一情況。

2.建立物理概念和規律

物理概念和規律是人腦對物理現象和過程等感性材料進行科學抽象的產物。在獲得感性認識的基礎上，提出問題，引導學生進行分析、綜合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現象的共性、本質屬性，才能使學生正確地形成概念、掌握規律。例如，在進行“牛頓第一定律”教學時，其關鍵是通過對由演示實驗和列舉大量日常生活中所接觸到的現象的感性材料進行思維加工，使學生認識“物體不受其它物體作用，將保持原有的運動狀態”這一本質。但是這一本質卻被許多非本質聯系所掩蓋著，如，當“外力”停止作用時，原來運動的物體便歸于停止；恒定“外力”作用是維持物體勻速運動的原因，等等。因此，教師必須有意識地引導學生突出本質，摒棄非本質，才能順利建立牛頓第一定律。

3.討論物理概念和規律

教學實踐證明，學生只有理解了的東西，才能牢固地掌握它。因此，在物理概念和規律建立以后，還必須引導學生對概念和規律進行討論，以深化認識。一般要從以下三個方面進行討論：一是討論其物理意義，二是討論其適用范圍和條件，三是討論有關概念和規律間的關系。在討論過程中，應當注意針對學生在理解和運用中容易出現的問題，以便使學生獲得比較正確的理解。

4.運用物理概念和規律

學習物理知識的目的在于運用，在這一環節中，一方面要用典型的問題，通過教師的示范和師生共同討論，深化活化對所學的概念和規律的理解，逐步領會分析、處理和解決物理問題的思路和方法；另一方面，更主要的是組織學生進行運用知識的練習，要幫助和引導學生在練習的基礎上，逐步總結出在解決問題時的一些帶有規律性的思路和方法。

總之，在素質教育的新課程改革的大背景下，為了適應社會發展的要求，對高中物理教學應該有新的要求，傳統的教育理念和教學模式已跟不上時代的步伐。經濟時代呼喚創新型人才，新型人才需要素質教育和創新教育。作為新時代的物理教學工作者，應有創新意識，在教育教學活動中，運用教育學、心理學原理和教育教學理論，根據物理學科特點，以物理知識為載體，以學生為中心，培養學生的創新素質、科學素質、綜合素質。使我們培養出來的學生不再是“倉庫型”人才，而是創造型人才，想前人所未想，創前人所未創。