關于幼小銜接的研究

摘要：孩子從幼兒園走向小學教育的這個過程，正好處于人類整個邏輯思維形成和使用過程中所要經歷的三次環境轉換的第二次轉換期，做好這方面的工作對幼兒以后的學習和生活能起到至關重要的作用，所以我對這個問題進行的探討，希望可以進一步研究幼小銜接的解決方法。

關鍵詞：幼小銜接 問題 方法

“幼小銜接”是一個國際化的議題。如何對“幼小銜接”下一個定義，國內外許多學者都曾嘗試過。其中，國外學者布隆芬布倫納（Bronfenbrenner）提出“生態銜接”（ecological transition）的觀點，認為除了在場所轉換時銜接會發生外，角色（role）轉換的過程也是一種銜接的歷程。幼小銜接的具體做法最早是由美國幼教專家派恩（Pain，1984）提出。當時幼兒園與小學在教學形態方面相差甚遠，教材與教法也截然不同，因此，派恩博士首先提出家長到班級協助教師進行教學、小學教師參觀幼兒園的教學活動、教師進行家訪、教師在職進修策略等銜接活動。之后，米切爾和莫跟林（Mitchell Modigliani，1989）在研究美國公立學校幼兒園的角色時，認為幼兒園具有承接托兒所的功能，是小學教育的過渡期，但因當時的幼兒園過度重視學業要求，強調以教師為中心的教學傾向，密集的作息時間表和過多的紙筆測量，無法提供幼兒的學習，幼兒的學習形態幾乎與小學相近，因此，幼兒進入幼兒園便產生不適應的問題。

幼小銜接的實質是使兒童順利進入小學生活，適應和接受這種變化，最終完成心理和身體上的持續健康發展。然而，在實現幼小銜接的過程中，人們逐漸走向了一個極端—幼兒園教育的小學化。所為幼兒園教育小學化是指幼兒園在教育教學實踐中把幼兒當做小學生來要求，教授小學課程，以企圖拔苗助長，這是一種超前的教育，由于幼兒園的教育對象時身心發育未成熟的孩子，因此幼兒園教育是保教結合;再教育形式上，是以游戲為主，教育內容上以兒童的生活經驗為主，注重培養情感情操，是一種活動形式豐富多樣的教育。

然而，在我國，幼兒園的教育小學化違背了幼兒身心發展的規律，給幼兒帶來極大地傷害。同時，我國幼兒園教材和小學教材在編寫上存在著巨大的差異。在實現幼小銜接的過程中，教材的編寫起著很重要作用，直接影響著活動的組織、教學方法的選擇等等。目前幼兒園教材與小學教材存在著很大的差異。就教學內容而言，幼兒園教材的內容特點是具體形象的，多采用圖畫的形式，包括大量的游戲活動，注重幼兒綜合能力的培養。而小學教材內容有大量的文字，抽象性強，游戲活動少，課程組織形式單調注重培養兒童學科性的培養。因此在教材的編寫上需要幼兒園和小學共同協商達成一致的教育目標。

那么，幼小銜接到底應該銜接什么呢？

一、我認為應該安排好幼兒園的一日生活

幼兒園階段的一日生活安排重視幼兒園身體健康和良好生活，自理習慣的培養，而小學的一日安排則以上課為主，其他內容都為學生的學習服務。幼小銜接的思想應該貫穿于整個幼兒園的教育內，特別是大班幼兒，應該讓他們充分了解小學生的生活，為以后的小學生活做好思想和行動上的準備。

二、教育教學方法的銜接

幼兒園的教育是以游戲為基本活動，而小學是以上課為主，而且幼兒園時期不屬于義務教育的范疇，幼兒無需有太多壓力，但是小學是義務教育的范疇，他們的行為和學習成績都受到家長和社會的監督，他們必須好好學習，以優異的成績回報社會。因此，教師在幼兒園時期就應該給幼兒灌輸小學上課的思想，而小學低齡階段的教師也應該充分重視幼兒的這個過渡期，給予幼兒更多的關愛，并在學習方法上給予正確的引導，以保證幼兒更好地適應小學生活。

三、課程設置

“連續性”指的是兩個系統間的連續狀態。課程銜接是幼小銜接的主要問題，許多研究表明課程的不連貫會造成學習銜接上的困難。這點可以參照一下美國。注重幼小銜接的美國幼兒園課程一般以語言和數學為核心，同時包括科學、計算機、藝術、社會等。語言課包括了聽說讀寫全語言教育內容，甚至要求幼兒能拼寫單詞，并嘗試寫出自己說出的話。美國幼兒教育協會針對幼小課程的連續性，層提出一項實用以學前教育與小學低年級教育的課程設計———“適宜課程方案”（DAP），既教師依照幼兒發展的特征與順序來設計連續性的教學方案，包括適和的課程設計、教學內容、教學方法與師生互動等策略。

四、小學低年級教育應當“幼兒園化”

在“幼小一貫學校”中，教育工作者正努力拋開幼兒園和小學“各自為政”的課程設計思路，共同為3--12歲兒童編制自然銜接的教育內容和教育方法。“幼小一貫學校”中小學低年級課程的基本設計思路：不是系統的知識傳授，而是綜合的主題活動；不是教師直接教學，而是兒童在教師提供的環境中主動探索以激發兒童的學習興趣。

五、明確遵循幼兒成長規律的發展關鍵期

幼兒的發展，既不是直接生理成熟的結果，也不是直接學習的結果，而是個體和環境相互作用而使其認知結構不斷發生質變的過程。國內外研究資料表明，在個體發展過程中，有三個關鍵的年齡階段，既2-3歲、6-7歲和11-12歲。所謂關鍵性的年齡階段，是指在兒童的認知水平、個性特征和行為活動等各個方面，都有量的積累而產生一個質的變化。在這三個關鍵性的年齡階段中，有兩個年齡階段是處在學前期，既2-3歲、6-7歲。

為此，幼兒園要組織全體幼兒教師，小學要組織低年級教師定期學習幼兒教育學段的理論知識，了解幼兒教育學段的特點和幼兒身心發展的規律。幼兒園教育與小學低年級教師可用雙向互動、互訪課堂、互動教研、共同探討的方法來縮小差異。

總之，幼小銜接不僅是雙向的，還是全面的，循序漸進的。幼小銜接不僅重視身體、學習、生活習慣以及社會適應性等方面素質的培養，還要重視幼兒在每一階段不同層次上各種習慣和能力的培養，只有持之以恒的堅持對幼兒進行小學的學前期教育，才是對孩子的對大負責。開展有計劃的對幼兒進行社會性適應和學習適應的培養，讓幼兒具有良好的心理準備。培養良好的學習習慣和學習方法。這是最起碼的要求。在幼兒班不搞知識的超前傳授，而是注重能力的培養。有意識、有目的的開展幼兒教育與小學教育的銜接工作，自然、流暢的搞好接軌，順利實現人生的第一次重大轉折。著力搞好從幼兒園上小學轉折的接力棒工作，對孩子將來的學習、生活、工作健康向上發展幫助極大。

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