小學低年級數學課堂教學有效性之淺見

教學是一門藝術，小學數學課堂教學更是一門藝術。正如俄羅斯教育家烏申斯基所說：“任何一種力求滿足高度的道德要求和人的一般精神需要的實踐活動，就已經是藝術了。”現在的小學數學教學在新課程改革的背景下，講求課堂教學的有效性也是教學藝術的一種體現。新課改下，我們自身的教學思想和教學方法都有了很多的變化，在課堂教學中積極倡導自主、合作、探究的學習模式，主動探索新的方法。但是受傳統教育的長期影響，在具體的教學過程中仍然是以講課為主體，教師追求教材，學生追求成績，小學數學課堂教學的有效性依然亟待解決。其實教學本來就是一個矛盾的統一體，應該辯證全面的去看待。新時期的小學數學老師應該是“授之以漁”的智者，而不應該是“授之以魚”傳輸者。

有效的課堂教學，是學生在教師指導下進行有目的、有組織的獨立或半獨立的學習活動，是數學教學活動的主線。那么怎樣提高課堂教學的有效性呢？下面本人結合平時的低年級數學課堂教學實際，談談如何實現數學課堂教學的有效性。

一、創設生活化的情境

新的課程理念要求在低年級課堂教學中，教師要根據學生的年齡特點和生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用講故事、做游戲、模擬表演等，激發學生的學習數學興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。

因為學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。陶行知先生曾有過這樣的論述：“生活即教育”。因此，教學中教師要通過情境的創設，架設起數學與生活這座橋梁，讓學生往返于數學與生活之間，讓學生在“實際生活”或“模擬生活”中自然地學習“現實的數學”，體會數學源于生活、服務于生活，并讓學生在感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的同時，又感到是新奇的、富有挑戰性的。這樣，一方面使學生有興趣地去進行思考和探索，另一方面又使學生感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而未知，欲罷而不能的心理狀態，引起強烈的探索欲。例如：教學《角的初步認識》一課時，我首先出示學生熟悉的農村木匠師傅常用的三角板，讓學生找出它的角，初步感知角，接著提問：“生活中哪些地方有角?比一比，看誰找到的角最多”，以此激發他們的學習興趣，使他們充分認識到生活中處處有角，從而體會數學與日常生活的密切聯系。

二、引導學生求異創新

有效的課堂教學，不再是學生單純地依賴模仿與記憶，而應動手實踐、自主創新。要培養學生的創新意識，就要打破教學的老框框，鼓勵學生多發問，允許學生“插嘴”。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。因此，鼓勵學生多提問，發表獨特見解，是培養創新意識的重要途徑。一旦學生提問，起初無論質量如何，正確與否，哪怕某些發問是可笑的、甚至錯誤的，教師也要從積極方面加以引導、鼓勵，并幫助學生分析錯誤的原因。比如，在學習了“乘法的初步認識”后，我出示了下面一組練習，把下列加法算式改寫成乘法算式：(1)5＋5＋5＋5 (2)3＋3＋3＋2 (3)2＋2＋2 (4)7＋7＋7＋9。(1)、(3)題學生很順利地改寫了，而對(2)、(4)題則表示否定。但通過仔細觀察，有學生說：(2)還可以改寫成3×3＋2、3×4－1，(4)還可以寫成7×3＋9、7×4＋2，雖然改寫的是乘加、乘減算式，但卻說明學生善于提出意見，體現了創新意識，我也給予了熱情的鼓勵“你真會動腦筋!”、“你真聰明!”、 “你真棒!”這樣既提高了學生的創新積極性，又保護個別答不對問題學生的自尊心。

三、要關注合作學習的教學形式

小學低年級數學課堂教學中，小組合作學習的教學形式已基本采用。教師是教育活動的設計者，在備課時教師要深入研究教材，理解教學目標，認識教學對象，確定需要合作學習的內容，為合作學習提供可研究的問題。如我在教學一年級《分類》一課時，開展小組合作，利用所提供的商品布置“小商店”；在教學《立體圖形的認識》一課時，充分利用現有數學教具，尤其是我們教學點，學生見識少，所以教師充分利用現有的長方體、正方體、圓柱體、球體等教具拼擺出學生喜歡的物品。讓學生在組內合作討論、研究，通過這樣的練習，使學生真正參與到團隊合作學習中來，體驗到團隊合作學習的樂趣，培養了學生主動參與的意識。

團隊合作學習問題的難度就是要處于學生的最近發展區，這些問題不能離開學生已有的知識結構，也不能超越學生當前的認識能力，要使問題經過小組的努力合作能夠得到解決。

四、運用激勵性的評價

激勵性評價就是對學生在學習過程中所表現出來的積極進取方面的贊許，哪怕是回答錯誤，教師也要善于捕捉其閃光點進行適當的鼓勵。尤其是低年級學生，一次激勵性的評價可能會影響其一生。這種評價不僅僅是為了檢查學生的表現，更在于提高學習的效率，促進學生的發展，讓學生在評價過程中增強信心、體驗學習成功的喜悅，獲得成功的感受。

課堂上，教師面對的是一個個活生生的學生，這些學生的文化環境、家庭背景和自身的思維方式不同，而且他們的基礎、性格、智力等都存在著差異，如果用同一標準去衡量學生那是不合適的。對不同層次的學生，評價標準應不同。同一問題對不同類別的學生的不同回答，也應做出不同的評價。對學困生哪怕是微小的進步，也要給予肯定和鼓勵，要使他們真正感受到老師在關心他們，幫助他們。而對優等生的正確回答，除了要給予充分肯定外，還要對他們提出期待和希望，讓他們更加努力，去爭取更大的成功。

總之，“教學有法，但無定法，貴在得法。”在新課程改革的進程中，作為一個小學數學老師需要學習的地方還很多，我們要跟學生一起，在學習中主動探索，在探索中不斷進步，在進步中去享受學習的快樂，大家一起努力，真正去提高小學數學課堂教學的有效性。