師范生說課問題研究

摘要：近幾年來，說課已成為師范生學習過程中非常重要的環節之一，在師范生面試過程中，說課更成為用人單位考查師范生綜合素質的重要途徑。但師范生因為其理論知識和實踐經驗等的不足，在說課過程中，暴露出許多問題。如何解決這些問題，便成為師范教育關注的焦點問題。

關鍵詞：說課 師范生 問題

說課本屬于一線教師專業訓練與提高的一種方式，但現在高校師范生迫于教育的需要和就業的壓力所進行的說課訓練，跟在職的一線教師是有所不同的。在職教師說課的目的是依據教學的需要，通過說課活動提高教師素質和教學質量，為獲得良好的教育效果創造必要條件，提供可靠保證。而師范生說課的目的是讓師范生盡快融入基礎教育課程改革，全面提高師范生素質，實現專業教育目標，提高就業競爭力，并促使師范生畢業后能盡快適應基礎教育工作。在職教師有教學經歷，說課是向聽者述說自己在過去的教學中對某節課的教學設計，完全是對自己過去所做事情的回憶和評價。而高校師范生只有到大四教育實習時才擁有走上講臺的機會，在此之前，他們幾乎沒有教學經歷，在這樣的背景下，他們參加說課活動時，是向聽者描述的完全是自己將來教學時對某節課的教學設想。他們參加說課活動時，因為自己對真實課堂缺乏了解，便暴露出了一些問題。

以下是筆者以淄博師專2008級學生說課考核和說課比賽做為考察點，分析了高校師范生在說課當中存在的一些問題。

一、教學經驗不充足，忽視說課的可操作性

眾所周知，師范生進行專業技能訓練是為了更好地適應將來中學教學的需要，因此，高師院校應該把專業技能訓練重心從大學向中小學轉移，加強學生對真實課堂的體驗，在真實的課堂中發現問題、提升自己。但是，在目前的機制下，高師學生與中小學聯系的渠道僅限于教育見習與教育實習兩個實踐環節。在時間分配上，教育見習一般在第二學年，時間為一到兩周；教育實習在第三學年，時間一般為40天左右，二者加起來不足三個月。從實踐形式來看，在見習過程中，學生一般都只是旁觀者，他們在中小學里聽課、觀察中小學開展的其他教學活動，但不能真正走上講臺，進行教學演練。在教育實習階段，學生真正走上了講臺，參與了一線教學，但在短短幾十天時間里，學生只能上幾節課，他們對真實課堂的體驗淺嘗輒止。因此，在目前的實踐教學機制下，師范生在說課的設計上也受到了影響：

1.教學目標“中看不中吃”

從淄博師專08級師范生的說課稿當中，我們不難看出，教學目標很充實、很明確，也很符合新課標的要求。但很多師范生的教學目標只是一件華麗的外衣，根本不考慮學生的實際，更有甚者教學目標只是擺設，跟教學內容、教學過程毫無關系，完全失去了教學目標應有的作用。新課標提出從“了解（認識）、理解、掌握、靈活運用”等四個層次刻畫知識技能目標，用“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等動詞來刻畫教學活動的過程性目標，并強調學生在情感態度方面的發展。”[1]于是眾多教研人員開始用知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個維度來分析教學目標。但隨著時間的推移，教學目標的設定慢慢地竟成為無需個別加工的流水生產線下的批量產品，只要學會了三維目標的表達方式，就可以將不同的教學內容套進相同的句式里去，至于教學目標多大程度上反映了不同地域、條件下的教學特點，教學目標如何在教學過程中發揮評價作用，三維目標之間的關系如何去整合等，倒鮮有問津了。翻看一些優秀教案，隨處可見教學目標的三維描述，沒有教學實踐經驗的師范生更容易受到已儼然居于統治地位的三維目標描述法的影響，出現不著邊際、生搬硬套一些已公開發表的教案的教學目標設計等情況。

當然，三維目標描述法充分考慮了義務教育階段的課程的基礎性、普及性和發展性，強調教學內容應作為一項活動來對待以及活動的過程性和學生在過程中的生成性，并突出了學生在學習過程中的成功參與和愉快體驗等，具有科學性和人文關懷的特點。但這樣的教學目標美則美矣，用來進行理論探討非常合適，可用來作為課堂的教學目標就缺乏了一點可操作性，能否考慮一種理論和操作綜合起來的目標確定法？比如諾曼·格朗倫提出的總體目標——具體行為的方法（general objectives- specific behaviors approach）、麥克阿瑟提出的目的法（goals approach）以及羅伯特·加涅提出的行為表現目標方法（perfor-mance objectives）等。[2]

這些方法把教學目標分為總體意圖和具體行為兩部分，將學生內部認知過程和外部行為結合起來，既避免了模糊性和抽象性，也克服了表面性和片面性，借鑒了認知心理學和行為主義的合理成分，是兼具理論價值和操作意義的教學目標描述法。

2.理論與實踐相脫節

在08級師范生說課考核中我們還發現，師范生在理論分析中大量摘錄有關教學理論和課程標準，但在“說教學過程”中卻沒有結合具體教學過程來落實這些思想，對這些理論是如何指導了自己的教學設計，教學設計又如何體現了所提及的教育理論等未加提及。真是你唱罷了我方登場，各人自掃門前雪，哪管他人瓦上霜。造成這種情況的原因有二：其一，現代網絡技術的發展大大拓展了人們的學習渠道，師范生在未具備實際教學經驗的情況下只能依靠搜索一些已經發表的說課材料進行參考，套入自己的教學設計內，但在參考的同時又沒有深入思考和領會，就出現了擺花架子的理論歸理論、授課歸授課的情況；其二，師范生錯誤地認為理論和實踐是兩根并行無交點的鐵軌，因為在他們的日常學習中并沒看見理論在他們的課堂上起著什么作用。

基于此，在教師教育類課程中應加大教育理論與教學實踐的結合力度，比如讓師范生多接觸中小學教學案例，對他們進行評課訓練，在評課時注意推測執教者的教學行為背后的想法，從行為入手討論支撐行為和技術的理念，又如在師范生的試教過程中有意識地要求師范生反思其教學設計是否有教育理念作為指導等。讓師范生習慣于用理論評判教學、用理論引領教學，在反復的強化訓練中讓師范生深刻感受到理論與實踐的血脈相連的關系，這就為師范生在說課過程中自覺運用理論對教學設計進行“說理”打下了基礎。

3.對整節課的設計缺乏整體把握能力

師范生在說課時未做到緊扣教學重點、難點來設計教法、學法以及其他環節。例如，有些師范生在導入新課時，僅僅追求提起學生的興趣，吸引學生的眼球。沒有注意到導入新課是為實現教學目標服務的。在導入新課時，有些師范生設計了兩個導入環節，兩個環節用時至少要6～8分鐘；有的師范生一開始便打算給學生觀看8分鐘的錄像。事實上，目前小學教學課時有限，并且一節課只有短短的35—40分鐘，在導入新課就用了6～8分鐘的情況下，其他教學環節的完成如何獲得時間上的保障?另外，有些師范生在說課中一節課里設計了兩個重點、三個難點。這種設計方面的隨意性恰恰反映了師范生對一節課各個部分之間相輔相成關系的理解不到位，缺乏總體規劃能力。

另外因為師范生對整節課的整體把握能力差，因此導致在說課中條理也不清楚。在08級師范生的這次說課中，個別師范生的思路就非?；靵y、雜亂無章。由于缺乏預先的安排， 往往是一個問題還沒有談完就接著談另外的問題，結果顧此失彼，讓評委著實摸不著頭腦。一般來說應該先介紹自己對課題教學目標、教學的重難點的處理， 然后介紹自己采用的教學方法及理由， 最后才介紹自己具體的教學環節。包括導語、具體教學過程和學生活動以及作業的布置等等。這樣，有條不紊的“說”下去自然就會留給評委一個好的印象。

二、表達技巧不成熟，忽視說課的演講性

說課同教學一樣，既是一門科學，也是一門藝術。說課的藝術性很大程度上表現為藝術語言的使用。而這個藝術語言既包括有聲語言，也包括表情和肢體語言。所以師范生對說課演講性的忽視也包括兩個方面：

1.忽略說課中的語調和聲音

在08級師范生說課考核中，我們是要求學生脫稿表達的。目的一是要增強師范生對說課內容的理解，二是想讓師范生不要有讀說課稿的痕跡。但在說課考核中很多師范生如同小和尚念經一般，其聲音細如蚊音，且無語調變化。說課時語調的抑揚頓挫、音量的高低有致、節奏的輕重緩急會直接影響說課者的說課效果。說課，特別是說課比賽或者是招聘性質的說課，時間往往很短。要想在短短的時間內抓住評委的目光，除了教學目標、教學重難點和教學方法以及教學流程的介紹要準確、清晰外，自己說課時的語調、音量也非常重要。現代教育要求學生口齒清楚、明白。作為一個教師更應該給學生作表率。一個教師的語調和音量往往決定了他對自己課堂控制的質量。想一想，說課者的語調和音量就像是和尚念經，連評委都想打瞌睡，怎么能奢望他( 她) 今后在教學中調動學生聽課的積極性呢? 特別是文科類的教學， 更是強調說話的藝術。因此我們在說課的過程中一定要注意自己說話的語調不要過于平板，音量不要過于低沉。

說課語言的運用需要有幽默感、節奏感，語調要動人、抑揚頓挫，切忌一個調子照念說課稿，語言速度和輕重要適當，要使聽者從語言的輕重快慢中體會出說課的層次和內容的變化，給聽者清晰、流暢、明快的感覺，要調動聽者的積極性。因為聽者始終處于被動接受信息的狀態，難免會“走神”。說課者只有在說課中把握住語言的藝術的靈活應用，才能抓住聽課者的“神”，才能讓自己的說課有色彩。關于語言的問題，在下一節我們著重強調，在這里就不多贅述了。

2. 忽略說課中的表情和肢體語言的表現

在說課時有些師范生，面部表情抽搐、從說課開始到結束立正不動，給評委一種過于緊張的感覺；有些師范生表情冷漠，說話時毫無肢體語言配合， 給評委一種能不能及格無所謂的感覺； 有些師范生在臺上手舞足蹈， 說話時唾沫四濺，給評委一種狂妄自大的感覺?？上攵?，他們的成績都不會樂觀。所以一定要注意說課時的姿態和肢體語言的應用。一般來說，說課時要落落大方，面帶微笑并配以恰當的肢體語言，這樣容易讓人產生一種親和力。

說課者在說課時若能始終保持一種真誠的微笑，那么他的心境就會始終處在輕松愉快的狀態，從而是大腦皮層細胞興奮活躍，不僅使自己儲備的知識和準備好的內容出色的說出來，有時還可能誘發出說課時沒有想到的靈感，這就是人們常說的“臨場發揮得好”?？梢韵胍娙绻f課者在說課時板著臉，擺出一副或嚴肅或冷漠的表情，那么，這嚴肅冷漠的表情也會反作用于他的心態，使她的心境變得緊張而沉重，進而影響他的說課效果。本來準備好的內容，卻講的干巴巴的，漏洞百出，更不可能會有較好的臨場發揮。因此，只有無拘無束放開了手腳，輕裝上陣，才能夠揮灑自如、靈感紛呈。

另外，說課者的微笑可以為聽課者創造出良好的接受心境，提高聽課的興趣。說課者親切自然的微笑能夠使聽課者感到可親可敬，以至于對你這人產生好感，進而喜歡你的說課，出現“愛屋及烏”的良性循環。反之，如果我們表情過于嚴肅，“老陰著天”的話，就會使聽課者感到厭惡，以至于使聽課者產生惡性循環。即使說得再精彩，一旦聽課者產生反感情緒，那么他們就不那么認真聽你的課了，所以說，要想說好課，在說課中就應該很好的運用微笑的表情，并配以恰當的肢體語言，從而是你的說課得以順利有效的進行。

三、表達形式不充分，忽視“答” 與“說”的同步性

在說課考核中，我們不僅安排了學生“說”的環節，也要求師范生在“說”完之后回答評委的提問。大多數學生在這個環節“答”不上來。即使“說”的比較好的師范生，也是答非所問。一個完整的說課過程，往往包括答辯，因此說課者在準備“說”的同時，也應該作好答的準備。評課者往往會根據說課者說出的內容，提出一些問題讓“說課”者回答，他們也依據說課者回答問題的能力來判定說課者的基本素質、教育素養。所以完美回答專家同行的提問，也是說課者展現個人良好素質的時機。要防止“說”與“答”脫節，還是要師范生扎扎實實的掌握好基礎理論知識，切切實實的豐富自己的實踐經驗，真真正正的理解好自己的說課稿。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001P1- 7

[2]肖鋒.學會教學———課堂教學技能的理論與實踐［M］.杭州：浙江大學出版社，2009P98- 103