電子專業實驗實訓中學生職業能力的培養

摘要：高職教育質量的載體很大程度上體現在學生的職業能力上，本文試圖從微觀的層面，在電子專業課的實驗實訓教學中，就如何優化實驗實訓教學內容和結構、如何在實驗實訓中注重啟發式教學和創新性教學等問題進行了有益的探索與嘗試。

關鍵詞：高職教學 職業技能 培養

職業能力是學生將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力。高職院校實驗實訓教學應培養學生的動手能力和創新能力，使學生具有較強的職業能力。近年來，我們在電子專業實驗實訓教學中就如何培養學生的動手能力和創新能力進行了多方面的嘗試，現將自己的做法和體會概要如下。

一、實驗實訓教學是培養和提高學生綜合素質能力的重要途徑

現代高職學生的綜合素質能力包含職業技術能力、創新思維能力、信息處理能力、分析和解決問題能力、職業拓展能力等。為適應這一需要，作為教師則必須樹立全新的教學理念，即必須從單純的學科教育轉向科學的教育，不但要讓學生掌握系統的理論知識，還要注重他們綜合素質能力的培養和提高。就實驗實訓教學而言，不僅僅是對定理、定律的簡單驗證，而應啟發和鼓勵學生的創新和動手能力，因為動手能力和創新能力是學生綜合素質的具體表現，是學生今后擇業和發展的資本。由此可見，實驗實訓教學既是提高學生綜合素質能力的重要途徑，本身也是提高學生綜合素質的載體。

二、優化實驗實訓教學內容和結構，培養學生復合型職業技術能力

實驗實訓的內容盡可能模塊化，即簡略的目標、操作步驟、材料和工具準備、效果結果及其反饋評價四位一體（塊），模塊與模塊構成鏈條，形成1+1＞2的整合之勢。

教學系統中，一定的教學目標、任務、師生共同參與的教學活動等要素，形成一定的結構，即教學結構。具體到電子專業實驗實訓教學中主要采取的結構是：

1、教師精講。主要講要求，講注意事項，講思路，少講或不講怎么做。例如參數測試，只講測什么，至于用什么測試工具，用什么方法等可以由學生思考，由學生選擇，老師認可，測量結果首先由學生分析，最后由師生一起總結。

2、分類指導，因材施教。概略地講，就是放手動手能力強的學生；扶助中間層次的學生，對他們只做針對性地提示，使其獨立地完成任務；幫助動手能力弱的學生，給他們講明基本原理和操作要領，把重點指導與示范操作相結合，鼓勵他們既要大膽又要謹慎。

3、及時反饋和評價。在學生實驗實訓過程中，難免會暴露出一些錯誤和偏差，教師千萬不可斥責、謾罵和懲罰，而是耐心地糾正、指點，幫助他們找原因。

4、實施開放式實驗實訓模式。主要讓學得好、學得差的學生互助互補，不受時間限制，利用業余時間到實驗實訓室進行進一步提高或補差。

5、實驗實訓方式多樣化。有老師演示，有小組實驗，有實作比賽，讓學生從中學會合作與競爭，激發學生的自信心和進取心。通過實驗—理論—實驗的完整過程，促進學生把知識較快地轉化為能力。

三、注重啟發式實驗實訓教學，切實提高學生分析和解決問題的能力

啟發式教學已經成為建立現代教學方法體系的指導思想。啟發式教學的特質是:學生是學習和發展的主體；其核心是：從學生實際出發，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，培養學生分析問題和解決問題的能力。高職院校的電子類專業課教學也應大力倡導啟發性。如我們在進行“基爾霍夫定律”教學時，當老師在黑板上畫出復雜電路圖并講解有關節點、支路和回路等概念時，提出問題：如何求出電路中各支路的電流？如何求出回路中各部分的電壓？需要采用什么方法？讓學生產生一種強烈的好奇心。然后取出實驗裝置讓學生接好線路，用實驗的方法測出有關電路中各支路的電流、電壓。變驗證性實驗為探索性實驗。再通過幾組測量數據的比較，進一步提出：節點上各支路電流之間有何關系？電流方向如何判別？回路中各電壓之間有何關系？等等。讓學生在問題—思考—實踐—總結中充分發揮其自主性、參與性和獨立思考性，從而培養學生分析和解決問題的能力、信息處理的能力。

此外，在實驗實訓教學中，對學生在實驗實訓當中出現的問題和錯誤要加以啟發性的分析。如學生在測量電壓、電位時，學生測出的數據可能是錯誤的，又不知道如何檢查和判別數據的正確與否，這就需要老師給予思維方式的引導和操作方法上的啟發。可以通過向學生提出電壓與電位之間的關系是什么，為什么會產生測量數據的不符，產生的原因有哪些，如何檢查等問題，一步步給予分析指導，達到訓練學生運用理論知識和解決實際問題的能力。

四、活用創造性教學方法，培養學生創新能力

創新教育是指在教育學實踐中，高度重視以知識為基礎的能力培養，注重方法的傳授和創新能力。是否重視創新能力是傳統教育和現代教育的根本區別之一。

現代教育理念下的電子專業實驗實訓教學，應根據大綱要求，在確保學生掌握基礎知識和基本技能的前提下，努力尋找創造性思維的結合點，大膽地進行創造性教學。首先，要為學生創新能力的培養創造更好的機會。教師要有的放矢而又不失時機地如通過穿插一些設計性實驗實訓教學，即根據給定的條件，由學生自己擬定方案，設計電路，選擇參數，擬定測量步驟和數據表格。經過師生討論指導和修訂后，進行操作實驗，得出結論。比如在做脈沖實驗時，其中有一個RC電路的應用實驗，原教材將參數已設定，現改為若干電阻、電容供選擇，讓學生自己選擇元件的參數，再根據各電路的特點連接成微分電路、積分電路，并將該電路的輸出波形通過示波器顯示出來。這就需要學生開動腦筋，結合老師的指導，自己動手組成各種電路，從而培養學生的創新能力和動手能力。經過實踐，學生受益匪淺，原本深澳的理論知識容易理解了，從實驗中提高了能力。

其次，還可以通過綜合性實驗，即將前面所學到的知識和技能加以綜合運用，付諸實驗電路，借此培養學生的創新能力。如當學生學過門電路、編碼器、觸發器、顯示器等電路后，我們可以讓學生綜合運用這些電路知識來創造性地設計組合邏輯電路、時序邏輯電路等，從而更進一步培養學生的創新能力、綜合運用能力。

參考文獻：

[1]鄧澤民.職業能力的概念、特征及其形成規律的研究[J].職業技術教育，2002