淺談教育技術在生物教學應用中的幾點體會

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)12-0188-01

有教育就有教育技術，人類的教育水平隨著教育的不斷發展而提高。現代教育技術的目標是促進學與教的最優化，若達到其優化，與教師采用的教育手段的先進與否并無直接、必然的聯系。這要求每位教育工作者在教學中必須視具體的教學對象和具體的教學環境而采取不同的教學手段。在生物教學中采用適當、適量的輔助教學手段，發揮各自的優勢，彌補各自的局限性，為學生打開了一個充滿活力的生物世界，使生物教學越接近生命本身，從而增強教與學的主動性，提高課堂教學效果。下面就幾年來所從事的生物教學工作談幾點體會。

一、激發興趣，擴大信息量

興趣是獲得成功的動力，是推動人們求知的內在力量。現代教育技術集聲、文、色、形于一體，具有豐富的表現手段和巨大的表現力，知識信息容量大大增加，使學生拓寬視野，豐富知識。在生物教學過程中，教師注重平時積累，從廣播電視或有關光盤、錄象帶中節選有關內容，結合教師授課思路，進行適當的編輯，然后用于課堂教學。在學習鳥類多樣性、哺乳動物多樣性和動物行為等內容時，可以采用了這種方式教學。例如在講授鳥類多樣性時，事先向學生布置一些思考題，讓學生帶著問題去觀看鳥類專題錄象。在每個小專題看完之后，引導學生認識其隱含的生物學實質。讓學生生動地了解鳥類的動態，彌補觀察標本的不足。在優美的畫面、悅耳的鳥鳴聲中既激發學生學習生物知識的興趣，又培養學生的愛鳥情感，收到很好的課堂效果。

二、微觀世界宏觀化

利用現代教育技術手段能夠真實、生動、形象地展示生物的生理活動，顯示微觀世界，使學習內容形象化。如免疫一章，對初中生而言這部分知識較生疏，因而感覺晦澀難懂。若要學生理解“免疫”的內涵，必須先讓學生弄清人體內的三道防線。為了便于學生能迅速準確地獲取“免疫”知識，以課本的四張趣味性、幽默性很強的插圖為藍本，設計了片名為“三個強盜”的動片。教師配音解說，將人體喻為固若金湯的堡壘，為防御外敵入侵，有三道堅不可摧的防線；再分別找三名同學為強盜——病原體配音，病原體入侵時咄咄逼人叫囂“戰無不克”，舞刀弄槍的呼喝聲，垂死前哀叫“救命”聲……隨故事發展，配以不同節奏的背景音樂，渲染氣氛，以增強感染力。整個顯示過程（入侵人體時的暴虐，遭反擊后的狼狽，作惡后的可鄙下場）形象逼真，給同學以直觀感受，使不易理解的教學難點輕松自如地突破。

三、化抽象為具體

初中生雖然抽象思維能力日益提高，在解決抽象的、復雜的問題時，若借助鮮明、生動的直觀形象，就會取得事半功倍的佳績。血液循環系統是動物學脊椎動物部分的一個重點，這些知識理解起來有一定難度。為給學生建立一個完整知識體系，特將魚綱、兩棲綱、爬行綱、鳥綱、哺乳綱的循環系統做成CAI。顯示器上心臟模式圖與代表動物交替切換。利用動畫設計，由一心房一心室的較原始心臟，逐漸演化成兩心房一心室；兩心房一心室，心室中有不完全隔膜；兩心房兩心室。讓學生明確不僅生物是進化而來的，同樣其體內器官也是由低等向高等的方向演化發展。這種演化不是一蹴而就的，是逐漸而緩慢的一個過程，有中間過渡類型。再用光點將各腔及所連血管分別強化，用紅色、藍色分別代表動、靜脈血，當心臟收縮舒張時，學生可直接從屏幕上真切看到魚綱血流方向和血液的變化。由于心臟結構不同，血液流動就不同，在教師引導啟發下，學生很容易領會兩棲綱循環特點。舉一反三，另三類動物的血液循環，學生基本能按模式圖準確講出，教師再用動態畫面一一驗證學生的推斷，課堂氣氛極其活躍。

四、跨越時空局限

生物學中有的觀察或實驗歷時較長，如青蛙由卵→ 蝌蚪→成蛙的整個變態發育生長過程比較長，而利用剪輯好的錄象，幾分鐘就能鮮活而生動地再現出來，迅速感知事物全貌，提高課堂效率。

在生物學中某些生命活動又是瞬時發生并完成的，如青蛙用舌捕食，為若弄清這一迅捷生理功能的結構基礎，教師播放剪輯好的蛙捕食的慢鏡頭或定格顯示，使學生看清蛙舌倒生，舌尖分叉等特征，領會到結構與其功能相適應。

利用剪編好的錄象資料，可打破地域、季節等的局限性，使散布地球各處動植物，頃刻間匯集于電視屏幕，課上氣氛輕松活躍。

五、利于教學信息的存儲

教師多年來積累下的厚厚幾大冊，甚至幾十冊生物教案，通過OCR或鍵盤錄入，形成電子化文本，便于以后教學中的查找、修改、保存和同行教師之間進行交流。

同樣，在生物課外活動中所拍攝的一些圖片，可通過掃描儀掃描輸入計算機中，例如在帶領學生參觀北京植物園后，搜集整理出近300幅帶有小作者個性化、藝術化的植物照片，分門別類后，將圖片數字化，存儲在計算機中。

為了彌補統一購買的幻燈片模式圖多的不足，采用相機、攝象機、錄象機等設備，積累原始資料，在按類別整理，建立生物教學資源素材庫。由于光盤存儲容量大、易保存、占用空間省等諸多優勢，將教學信息儲存于光盤中。今后，根據教學的需要，可制作成幻燈片或用投影儀直接投影。這樣可以基本重現動植物的原貌，利于資源的重復使用。

隨著教育手段的不斷革新，以計算機為基礎的網絡化教學逐漸形成新的潮流。通過網絡可以共享生物教學資源、互通有無、交流生物教學經驗和教學信息。

虛擬現實（簡稱VR）是一種最新的教育技術應用模式，是由計算機生成的交互式人工世界，可以創造一種身臨其境的完全真實的感覺，如生物學家可以通過仿真熱帶雨林來了解和研究生態學。這對于永遠處于動態的生物教學而言，有非常令人鼓舞的美好前景。