自主合作教學模式在高中歷史教學中的運用

摘要：在高中歷史教學實踐中，我嘗試運用自主合作模式進行教學。通過自主合作教學模式的教學實驗研究，我總結、分析了該模式教學的優勢，并針對該模式教學提出了幾點思考。

關鍵詞：自主合作 教學模式 歷史教學 運用和探索

一、“自主合作”模式提出的背景及其理論依據

知識經濟是21世紀的典型特征。知識經濟強調知識創新。培養創新精神和創新實踐能力是知識經濟時代教育的主題。傳統教學是以教師講、學生聽和記為主的教學，師生間缺少交流與溝通，是典型的“復印機式”的教學，其理論基礎是行為主義和傳統的認知主義。該模式雖然能夠為學習者進一步學習打下基礎，但所教和所學的知識較死，不符合素質教育強調的“學生的發展應是生動地、活潑地、個性化地發展”的要求，也不利于學生主體地位的落實和創新型人才的培養。在以計算機技術、網絡技術等為核心的信息技術已經進入到教育領域的今天，改革傳統教學模式，建構起符合學生身心特征和時代特征、能培養學生創新精神和實踐能力的新型教學模式也就成為教改的必然趨勢。

二、“自主合作”模式含義及其在歷史教學中的應用

自主合作學習模式指在教師“導”下學生圍繞學習對象通過自主、合作兩種途徑進行學習以完成學習任務的一種學習樣式。在該模式中，自主學習占主要地位，它要求學生根據自己的學習現狀自主確定學習目標、自主選擇學習材料與學習方式、自主檢測與評定學習效果。合作學習是自主學習的輔助，學生通過合作學習，可以盡可能地解決自主學習過程中出現的無法單獨完成或有疑惑的問題。自主學習與合作學習相互相成，自主學習是基礎，是第一位的，學生必須對自己有一個準確的界定與把握；合作學習是在自主學習的基礎上進行的，是第二位的，是對自主學習的一個有益補充。自主學習與合作學習只有有機地融合，相互地滲透，才能很好的完成學習任務。

自主合作學習模式分為“引導思維，確定目標；創設情景，以趣引疑；自主學習，提要鉤玄；網上探究，拓展延伸；網上測評，輔導答疑；課堂小結，提煉升華”七個步驟。現以《戊戌變法》（人教版2003年6月《中國近代現代史》上冊）為例，簡要說明該模式的操作方法。

1.引導思維，確定目標

教師引導學生閱讀引言及課文，學生試著擬定本課學習要點，然后師生共同商議，確定教學目標：基礎知識目標為戊戌變法背景、早期維新思想產生及代表人物、康有為維新思想特點及兩部代表作品《新學偽經考》和《孔子改制考》、梁啟超《變法通議》、公車上書和強學會、維新派同封建頑固勢力的論戰、《應詔統籌全局折》和保國會、百日維新及戊戌政變、戊戌變法失敗原因、歷史意義及教訓；思想教育目標為憂國憂民的愛國主義教育（通過康有為、梁啟超、譚嗣同等先進中國人為尋求救國救民真理而不懈追求的探索精神來體現）；人生價值觀教育（通過譚嗣同為求國富民強，挽救民族危亡毅然選擇犧牲小我而顧家國的高尚情操和崇高精神境界來體現）；能力培養目標為運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點觀察、分析和解決問題的能力（通過引導學生對戊戌變法這一歷史事件及相關知識進行理性思考來體現）；比較能力（通過比較維新派與洋務派、改良與革命區別及比較戊戌變法與日本明治維新異同等來體現）；檢索、閱讀和解釋史料能力（通過教材中的歷史資料及查找網上的史料來體現）；語言表達能力（通過模擬表演維新派與封建頑固勢力論戰及討論譚嗣同的死值不值得等途徑來體現）。

2.創設情景，以趣引疑

教師呈現圖片資料，播放甲午戰爭、帝國主義瓜分中國狂潮等錄像片段，然后圍繞教學目標、教學情境、教材內容設計以下問題讓學生思考探究：（1）戊戌變法是在什么背景下進行的？（2）什么叫維新思想？它產生有何特點？其代表人物有哪些？他們的主張是什么？有何意義？（3）資產階級維新派是通過哪些途徑傳播維新思想和建立維新理論及綱領的？（4）戊戌變法開始的標志是什么？其主要內容有哪些？這些主要內容有何積極作用與局限性？（5）戊戌變法失敗的標志和原因是什么？你怎樣看待譚嗣同的死和他們領導的這場改良運動？你認為一個人應該怎樣做才能體現其人生價值觀？（6）戊戌變法有何歷史意義與教訓？由此你可能會得出怎樣的認識？（7）試比較一下資產階級維新派與洋務派的異同點、改良與革命的區別。

3.自主學習，提綱挈領

具體做法：學生在教師牽引下掃描課本，找出與每一個歷史事件相關的要素，如原因、結果及意義或影響等，然后試著歸納、概括每一知識點所包含的要素，如維新思想傳播的途徑有：（1）辦學堂；（2）著書立說；（3）上書皇帝；（4）成立團體；（5）創辦報刊；（6）展開論戰等。這一步驟主要是培養學生的學習自主性，讓學生對教材有一個“提要鉤玄”的了解，初步掌握學習歷史的基本方法。教師可在學生進行自學的基礎上，打開自制的、事先放在服務器上的課件，讓學生比較彼此的差距，以逐步培養簡潔概括、歸納歷史知識要點的能力。

4.網上探究，拓展延伸

通過自主學習，學生對教材知識結構已有了初步的了解，但對一些重、難點問題，（如戊戌變法的評價等）或學生通過自學思考而產生的新問題要進行進一步的消化與把握，則很有必要進行網上探索，此時教師可引導學生上網，圍繞相應問題進行獨立探究。教師在此過程中主要是幫助學生撥正思維方向，調整解決問題的思路，以便沿著正確的途徑逐步攀升。通過這一步驟，學生可鞏固自學成果，還可拓展知識外延，了解與此相關的其他東西，同時對一些疑惑問題可能會有自己的獨到思考。

5.課堂小結，提煉升華

引導學生圍繞戊戌變法背景、興起（公車上書）、發展（設團體、辦學堂、辦報館、上書）、高潮（百日維新）、失敗（戊戌政變）、意義及教訓等方面進行小結，然后教師在此基礎上再點一下戊戌變法失敗的教訓，提煉本課總結出來的哲學原理，以便為下一章的授課作鋪墊，最后要求學生圍繞課文內容從不同的角度寫一篇有關戊戌變法方面的文章。

不過，在滲透“自主合作”這一學習方式時，應注意如下幾個問題：

第一、不能將學生歷史學習的主動性僅僅建立在興趣，動機層面上，應讓學生確立強烈的學習責任感，將學生與自己的生活、成長，發展有機地聯系起來。

第二、不能片面追求小組合作這一學習方式，應對小組合作學習的目的、時機及過程進行認真的設計，避免有時學生還沒進入討論狀態，小組合作學習在教師的要求下就草草結束了。

第三、教師要尊重學生的興趣和需要，尊重學生的人格，尊重學生自主發展的愿望，積極建立民主平等共同發展的師生關系。

第四、教師所提問應盡量與課本內容有所聯系，避免問題過大、過空、不切實際。