基于校企合作的“雙師型”教師培養新思路

【摘要】 隨著國家示范性高職院校建設計劃的深入開展，“雙師型”教師隊伍建設已刻不容緩。通過學習發達國家的先進職教理念，本文在理解“雙師”內涵的基礎上，提出依托“校企合作”平臺，實現校企之間的合作互融。加強“雙師型”師資隊伍建設，對推動高等職業教育發展具有重要的意義。

【關鍵詞】 校企合作 “雙師型”教師 新思路

1995年原國家教委在《關于開展建設示范性職業大學工作的原則意見》中明確提出：高職院校應該有一支專兼結合、結構合理、素質較高的師資隊伍；專業課教師和實習指導教師具有一定的專業實踐能力；其中有三分之一以上的“雙師型”教師。從這份文件開始，到2008年教育部印發《高等職業院校人才培養工作評估方案》，政府相繼出臺了15份針對關于高職“雙師型”教師政策的文件，為高職院校的師資培養指出了明確的方向。但是，我國目前高職院校中的師資，大都是在學科型人培養模式下培養出來的，缺乏社會實踐經歷，在實踐教學方面，無法適應高職教育發展的新要求。因此，“雙師型”教師隊伍的建設已成為當務之急。

一、“雙師型”教師的內涵

我國高職教育理論界對“雙師型”師資的內涵理解不一，有認為“雙證書（職稱證書+技能等級證書）”、“雙職稱（講師+工程師）”的教師即為“雙師”教師之說，也有認為“雙能力（雙師經歷）”的教師即為“雙師”教師之說。2008年，教育部在《關于全面開展高職高專院校人才培養工作水平評估的通知》 （教高廳[2004]16號）中對“雙師素質”概念做了進一步完善和修改。“雙師素質”教師從原來的首先“具有講師（或以上）教師職稱”變成了“具有教師資格”，其他條件也從原來的4點整合、完善成了現在的3點，即“專業技術背景和校內實踐教學設施建設或設計工作經歷+實際工作經歷+被企業采用的應用性研究。”這一概念在評價上突出了教師的教學基本能力、專業實踐能力及專業實踐經歷，符合高等職業教育“高等性”和“職業性”的特點，也規避了“雙職稱”、“雙證書”等的一些弊端。

縱觀國外校企合作中“雙師型”教師角色主要有兩類：一是以學校為主體的職業技術教育“雙師型”教師，如澳大利亞的“TAFE”職業教育模式，專業教學和職業實踐集中在校園內，教師同時承擔專業理論教學和實訓教學任務，職業教師除學歷要求外，必須有3～5年行業工作經歷；二是以企業為主體的職業技術教育“雙師型”教師，如德國的“雙元制”職教，它有職業學院和企業兩個教學場地，學院以傳授理論知識為主體，同時也傳授一些基本技能；企業以傳授實踐技能為主體，也傳授新的企業理念和有關的理論知識，專職教師要求獲得博士學位且至少有5年以上的企業實踐經歷。

因此，我們可以得出比較被認同的結論：高職院校的“雙師型”教師既要有傳授理論知識的教學能力，又要具備工程師或技師的專業素質、職業技能和實踐能力。

二、“雙師型”教師依托行業的重要性

職業教育發展依靠一線教育工作者，經濟的飛速發展要求職業教育擁有相當數量的“雙師型”教師，他們既能講授理論知識，又能擔任企業工程師角色進行教學實踐指導操作，培養更多的高技能復合型人才。一方面讓教師直接從生產第一線獲取企業的新技術、新知識、新工藝、新材料和新方法，為培養高素質技能型人才目標打下良好的基礎；另一方面由合作企業負責推薦專業骨干與高技能人才承擔高職院校實踐教學任務，保證實踐教師隊伍的高素質、高水平。因此，高職院校“雙師型”教師的培養關鍵在于調整教師的知識結構和獲取實踐經驗，除掌握教學能力外，還需掌握崗位操作技能。

1. 建立校企資源共享機制，促進雙方互惠互利。教師可以利用專業理論優勢，向企業提供智力和人力支持，參與企業新產品研發，讓企業從合作中受益，同時也提升了教師的實踐能力。

2. 豐富教師實踐經驗，明確教學目標。教師可利用掛職鍛煉、帶學生生產實習等機會，及時了解企業對員工知識結構、專業水平等的具體要求，使得教師在專業建設、課程建設和教學改革等方面有明確的方向和目標；同時教師在校企合作中能及時掌握企業最新技術，能夠將實踐經驗緊密融入專業理論課程教學過程中，把企業的真實案例作為教學案例等，使教學內容更貼近于實際。

3. 解決了實訓實踐師資的薄弱問題。根據高職院校人才培養目標和教學課程設置的要求，合作企業負責學生在企業頂崗實習的管理、指導工作，負責推薦企業優秀專業技術人才和高技能人才擔任實踐課程兼職教師，將企業生產第一線的新技術、新知識、新工藝、新材料和新方法直接引入教學課程中，為社會培養出高質量、高素質的生產、服務、管理等第一線的復合型應用人才。

三、依托行業，校企合作培養“雙師型”教師

1. 學校選派青年教師到企業掛職頂崗。選派青年教師以脫產或半脫產形式，時間為l~3年。企業按員工制度管理青年教師，學校承擔青年教師的工資，企業按考核情況等同企業員工向青年教師發放崗位津貼和獎金。學校支持青年教師在合作企業中任職，通過校企合作與基地建設，構建完善的管理體系。

2. 企業可根據學院需要，允許教師深入企業一線實習進修鍛煉。通過這種手段，能讓教師及時把企業中的最新技術信息帶到教學中去，讓學生能在最短的時間內接觸到最新的信息，從而有效促進課程內容改革，真正實現校企雙方互融。職教教師利用其長期工作和教學中積累的經驗為企業提供解決問題的思路和方法，對企業的經營理念進行理論上的系統指導，實現“雙贏”。

3. 企業可委托高職院校教師按技術研發委托書開展實用技術研發。這樣既能加強學校與企業生產研發部門的聯系與合作，又能為教師提供生產實踐和自身提高的機會和條件。同時，企業也可充分利用學校已有的多種宣傳陣地和教學環境，為企業提供相關產品的宣傳與技術講解，教師參與企業的員工培訓和產品客戶培訓，以此不斷加強校企之間的交流。

4. 企業選派高級工程師、技師走進高職院校課堂，任專、兼職教師。高級工程師、技師把本企業所需的專業崗位技術及技能和企業文化傳授給學生，使學生畢業后能更快、更好的融入企業。同時，也能促進學院“雙師型”教師隊伍的建設和培養學校高素質、高質量的復合型技能人才。

5. 企業參與學院課程建設工作，和學院教師共同進行教材開發等工作。以此提高高職院校教師實踐教學能力，促進“雙師型”教師隊伍建設在“以能力為本位，以就業為導向”校企合作辦學模式下，建議增加專業能力訓練方面的課程比例。一方面能把最新的技術信息和技術研發等引入教材，避免書本知識與實際應用相脫節；另一方面能夠遵照教育教學規律，運用理論知識把社會最新發展的技術和人才規格要求靈活地固化為教學內容，保證教材的科學性和前瞻性。

6. 企業和學校聯誼組織技能大賽，企業員工和教師共同參與。動手能力是高職教師必備的技能素質，關系到能否指導學生的實踐活動，直接影響到培養人才的質量。如果教師處于缺乏技能的狀況，要讓學生掌握良好的操作技能是不現實的。因此，組織技能大賽對教師能起到一個很好的促進作用，可激發教師熟悉生產一線的緊迫感和提升技能的激情，樹立一種趕超精神。

然而，行業參與“雙師型”教師培養仍存在諸多問題，如由于企業的經營理念、經營模式存在著市場競爭，涉及商機的保密工作，使得企業在“雙師型”教師培養或者學生培訓等方面，造成“企業冷，學院熱”的不良局面。另外，企業的經營目的在于創造價值，在“能力為本位，以就業為導向”校企合作辦學模式下，職業教育耗資比較大，主要體現在實習實訓基地這一塊，教師下到企業實習鍛煉，勢必會占用企業的設備設施，從而影響了企業的經營效益。因此，我們還要加大力度，克服困難、采取措施，提高職業院校一線教師的教育教學水平和實踐動手能力，建設一支教育觀念新、改革意識強、有較高教育水平和較強實踐能力、專兼結合的師資隊伍，把人才隊伍建設作為學院工作的重中之重。

【參考文獻】

［1］ 王利華，張新安．高職院校教師執教能力的培養．職業教育研究，2007（9） ．

［2］ 顧曉葉．論高等職業教育“雙師型”教師隊伍建設的管理［J］．黑龍江高教研究，2007（3）．