高職學生健康人格與學習成績的相關性研究

【摘要】 目的：了解高職學生健康人格特征與學習成績之間的關系。方法：采用大學生人格健康問卷（UPI）對一年級學生223人進行測試，與第一學年學習成績的關系進行分析。 結果：UPI分值與學習成績之間無顯著性相關；一類、二類、三類學生兩兩比較，一類學生成績明顯低于二類及三類學生成績。方差分析表明，二類學生成績與三類學生成績差異顯著。影響學習成績的其他因素主要有專業滿意度、性別、民族、父母文化程度、是否獨生子女等。結論及建議：高職學生健康人格對學習成績有一定程度的影響。建議在高職院校中加強心理健康教育。

【關鍵詞】 高職學生 健康人格 學習成績

大學生的心理健康問題是當前社會關注的熱點之一，學習成績也歷來是學校、老師、學生、家長普遍關心的問題。二者中，前者為心理素質的內容，后者為文化素質的內容，共同影響大學生的成人、成才［1］。許多研究表明［2］［3］，大學生的學習成績與人格因素之間存在一定的相關性。隨著高職教育的快速發展，高職學生的比例逐年上升。但是，我國在高職學生健康人格與學習成績的關系方面的研究還很少。因此本研究調查了高職學生入學時的心理健康狀況，并與學習成績之間的關系進行了探討，以便為高職生的教育和管理提供一定的依據。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究選取重慶建筑工程職業學院2009級工程造價專業新生作為研究對象，調查人數為223人，因19人資料不全，故實際分析人數為204人。其中男生111名，占54.8%，女生93名，占45.2%，出生日期從1988年6月至1992年4月。

1.2研究方法

1.2.1 研究工具

采用中國心理衛生協會大學生心理咨詢專業委員會組織修訂的大學生人格健康問卷（University Personality Inventory，UPI）。當前許多高校都使用UPI對新生進行心理評估。UPI分為三個部分，第一部分為學生的一般背景情況，包括性別、家庭情況、專業滿意度等；第二部分為UPI問卷本身，共60題，除去4道測謊題，其余56道題是測試學生是否存在焦慮、抑郁等癥狀以及癥狀程度；第三部分為附加題，主要針對學生心理健康狀態進行總評價。高職生健康人格特征分類以UPI分值高低為主要標準。

1.2.2 成績評估

以第一學年所有學科的平均成績作為計分依據。

1.2.3 測驗方法

由心理健康教育中心的老師組織學生進行集體測試，采用統一指導語，要求學生如實填寫，并當場回收問卷。

1.2.4 統計處理

數據統計和分析全部采用SPSS17.0進行處理。統計方法采用相關分析、方差分析和多元回歸分析，p<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1高職學生健康人格與學習成績之間的相關分析

以UPI分值與第一學年平均成績關系進行相關分析，根據UPI臨床評估，將神經癥、抑郁狀態、精神分裂傾向評估項目分別與第一學年平均成績進一步進行相關分析，結果發現上述四項分值與平均成績之間的相關系數均無統計學意義（P>0.05）。（見表1）

2.2高職學生健康人格與學習成績之間的方差分析

按照UPI結果解釋，被試分為一類(滿足下列任意條件：①UPI分值在25分及以上；②第25題做肯定選擇；③輔助題中同時有兩題及以上做肯定選擇；④明確提出咨詢要求)、二類（滿足下列任意條件：①UPI分值在20分至24分之間；②第8、16、26題中有一題做肯定選擇；③輔助題中只有一題做肯定選擇）、三類（不屬于一類和二類的歸為三類），共3組。以第一學年平均成績為因變量，進行方差分析。比較結果顯示：一類學生平均成績明顯低于二類和三類學生平均成績，二類學生和三類學生平均成績比較差異顯著（P<0.05）。其他分組兩兩比較平均成績無顯著性差異（P>0.05）。（見表2）

2.3 高職學生學習成績影響因素的多元回歸分析

以第一學年平均成績為因變量，UPI第一部分學生基本情況表中的性別、民族、生源、是否獨生子女、專業滿意度、父母學歷等相關變量為自變量進行多元回歸分析。結果發現：高職學生學習成績的影響因素強弱排序依次為專業滿意度、性別、民族、父母文化程度、是否獨生子女等。（見表3）

3 討論

3.1 總體心理健康狀況對高職學生學習成績的影響

本研究發現高職學生UPI總分與學習成績之間的相關系數不存在統計學差異。將神經癥、抑郁狀態、精神分裂傾向因子評估項目與學習成績進行相關分析，也未發現有統計學差異。盡管在總體樣本上，心理健康水平與學習成績沒有顯著相關性，但就UPI分類標準對學生進行分類細化后，發現二類學生和三類學生學習成績有顯著差異，且從數值來看，三類學生的學習成績明顯優于二類學生和一類學生的學習成績，這表明學生人格的健康與否會直接影響其學習成績的好壞，心理健康狀況良好有利于學習，而有一般心理問題，適應不良或嚴重心理問題則可能對學習造成干擾。有研究者認為積極的心理干預（包括團體輔導、個體心理咨詢、心理治療）能幫助大學生調節心理平衡，解決負性情緒，樹立正確的學習目標，渡過學習難關，提高學習效果［4］。可見，通過改善心理狀況可以提高學生的學習成績，也進一步論證了心理健康狀況是影響學習成績的重要因素。本研究的觀點與其一致，建議在對高職學生的教育中不能只單純看學習成績，可以嘗試從人格方面入手，幫助學生分析影響學習成績的人格因素，培養健康良性人格，從而實現學習成績的提高。另外，本研究發現一類學生數量雖然不多，但反映出來的問題最嚴重，學習成績受到的影響也最明顯。這提示我們教育工作者對于心理健康水平處于極端的學生，除了及時進行心理干預，還應通過各種途徑了解學生學業的完成情況，并給予正確指導。

3.2 一般背景情況因素對高職學生學習成績的影響

本研究結果顯示：高職學生學習成績的一般影響因素前五項依次為專業滿意度、性別、民族、父母文化程度、是否獨生子女。表明學生成長背景不同，心理健康狀況不同，就會在一定程度上輻射到學習、生活。因此在高職院校的學生教育工作中，最好能在尊重個體差異的基礎上做到因材施教，比如利用專業學術活動、主題班會、個別面談等方式來改變學生的認知，加強心理健康教育，控制情緒、合理宣泄情緒，促進學習效率的提高以及學習成績的進步。

本文系重慶市高等教育教學改革研究項目(項目編號：102426 )及重慶建筑工程職業學院教研教改項目（建教研2010-02）階段性成果。

【參考文獻】

［1］王昊，黃勁松，張燕，曾軒.醫學院新生入校時心理健康狀況與第一學年學業成績的關系［J］.Chinese Journal of Clinical Psychology.2008，16（6）.

［2］宋專茂，吳強，趙風雪.大學生學習成績與16PF測定相關分析［J］.中國心理衛生雜志.2002，16（2）：121-123.

［3］譚斌.綜合心理干預對大學生失眠的影響［J］.中國學校衛生，2006，27（3）：246-247 .

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