對體育學習困難生分類論的反思

【摘要】在體育教學中，對體育學習困難的學生進行分類是一種錯誤的做法。對這種做法進行剖析有助于形成健康、公平的學習環境，促進全體學生身心健康發展，提高教師的教學水平。

【關鍵詞】體育 學習困難 類型

在體育教學中，絕大多數的體育教師會根據學生的體育成績不自覺地在心里將班級中的學生分成幾類，因此就會有體育成績差的學生被歸到體育學習困難的學生類型里。在現有的文獻中也有相關論文對體育學習困難的學生的分類。在筆者看來，這樣的分類是不科學的，很容易引起學生的情感對抗，以及對自身的身體條件失去信心，從而產生不良的效果。對學生分類后的教學活動也違背了公平教育的原則，不利于學生的身心健康成長。

相關文獻中關于體育學習困難學生的分類有如下三種：

1.能力型困難學生：能力較差（包括身體素質、運動能力、理解能力等）是他們學習體育的主要障礙。

2.動力型困難學生：這類學生的學習態度、動機以及堅持性、自我控制等意志力方面的問題較突出，缺乏學習動力，特別在缺乏趣味的項目上（如耐久跑等）表現尤為明顯。

3.整體型困難學生：這類學生的學習、運動能力身體素質差，且非智力因素（如交往能力、合作能力等）發展水平低。大多是由持續的學習困難、技能障礙積累而造成的，常表現為缺乏自信心，喪失學習愿望和興趣。

上述的分類方式是不科學的。首先，“體育學習困難學生類型”的主體是學生。但在學校體育課中，體育教師要對學生進行組織和引導，在整個教學活動中起著最大的作用。在教育界也有“沒有教不好的學生，只有不善教的老師”的說法。因此，學生沒學好，教師有無可推卸的責任。其次，這種分類的本身也存在不合理性。對于能力困難學生的說法，我們知道鄧亞萍剛開始學乒乓球時教練并不看好她，因為她身材矮小速度也不快。還有一個典型的例子就是鄭潔由于身高原因不被體校的教練所看好，經過家長通過各方面的努力才勉強進入體校。這些例子就是現在的“準能力型困難學生”，可是她們后來成為著名的乒乓球運動員和網球運動運。

對于動力型困難學生，這其中有部分人是身體素質不錯但他缺少動力，這就要體育教師如何進行引導。教師若能引導好這類學生，他們的體育成績可能會比一般同學還要好。筆者在教學過程中就碰到過此類學生，因為處在青春期，其叛逆心理比較嚴重，不大愿意按照教師教授的內容進行練習，其自身各方面身體素質都相當不錯，而測試的結果往往差強人意，后來經過交談和鼓勵之后就有了明顯進步。這類學生因為客觀原因導致學習體育困難，所以教師正確的引導才是學生體育學習的關鍵。

在筆者看來，整體型困難學生并不存在。因為大部分學生身心都處在發育階段，由于各種原因發育的快慢不一樣，身體素質自然會有差異，如果這樣就把他們分類為體育學習困難學生，那對其心理的影響是巨大的，只會讓該類型學生對自身失去信心，最終喪失學習興趣。對于此類學生，教師要積極引導，通過設置不同的練習讓其體會到成功的樂趣，盡可能地發掘出其某些方面的運動天分。如在足球教學中，筆者發現某個學生身體各方面素質和對足球的了解都比較差，符合所謂的“整體型困難學生”，但經過一段時間的觀察，筆者發現該學生對守門很有天賦，每次練習比賽都有意讓該學生當守門員。經過幾次體育課以后，這名學生的信心和學習興趣大增，體育成績也有了顯著提高。

當前的體育教學目標不應停留在發展學生體質的階段。對學生體育成績進行分類意味著視野還停留在學生的體育成績，即無用的數據上，這對學生的發展極為不利。體育教學的重點應放在如何引導和激發學生對體育教學的興趣上。

【參考文獻】

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