關(guān)于加強(qiáng)中職教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

【摘要】文章闡述加強(qiáng)中職教學(xué)改革的重要意義，進(jìn)而分析當(dāng)前中職教學(xué)中所存在的問題，并提出加強(qiáng)中職教學(xué)改革的建議。

【關(guān)鍵詞】中職 教學(xué)改革 思考

中等職業(yè)教育是我國中等教育體系的重要組成部分，也是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分。近年來，國家加大力度扶持中職教育，中職教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢頭，中職院校數(shù)、在校生數(shù)和畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增長。但在這一趨勢下，中職學(xué)校教學(xué)也呈現(xiàn)了一定的弊端。因此，為了能更好地遵循“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位” 的職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)中職教學(xué)改革已迫在眉睫。在此，本文就中職教學(xué)改革的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討，以供參考。

一、加強(qiáng)中職教學(xué)改革的重要意義

（一）加強(qiáng)中職教學(xué)改革是提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的需要。教育部部長周濟(jì)提出：“質(zhì)量是教育的生命線，在加快發(fā)展的同時(shí)，要把提高教學(xué)質(zhì)量作為頭等大事來抓。”提高中職教學(xué)質(zhì)量必須從抓教學(xué)及其管理入手。對(duì)于松散的傳統(tǒng)的教學(xué)必須加強(qiáng)和改進(jìn)，必須從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)代的教學(xué)方向積極引導(dǎo)。

（二）加強(qiáng)中職教學(xué)改革是規(guī)范中職學(xué)校教學(xué)規(guī)范的需要。過去，中職學(xué)校一般規(guī)模較小，規(guī)范教學(xué)有一定難度。目前，中職學(xué)校規(guī)模將不斷擴(kuò)大，因而具備規(guī)范教學(xué)的客觀條件，同時(shí)也提出了規(guī)范教學(xué)的必然要求。

（三）加強(qiáng)中職教學(xué)改革是國家教育行政部門的要求。教育部于2006制發(fā)了《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》，這表明國家教育行政部門在抓中職擴(kuò)招的同時(shí)，也提出了中職教學(xué)改革的重要性。

二、當(dāng)前中職教學(xué)所存在的問題

（一）從教材來看，教材內(nèi)容通常自成體系，且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，理論性較強(qiáng)，難度也較大。教師在教學(xué)過程中只是按教材授課，生搬書中內(nèi)容，對(duì)于書中的重點(diǎn)和難點(diǎn)不加以分析和講解，致使學(xué)生無法學(xué)到實(shí)用的內(nèi)容。

（二）從課程設(shè)置來看，傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系性，各門課程按照其學(xué)科自成體系，互不銜接，且內(nèi)容重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，甚至對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感。

（三）從教學(xué)方法來看，傳統(tǒng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以教師為主體，教師只是教授學(xué)生生硬的理論知識(shí)，通常都是采用知識(shí)灌輸式的教學(xué)方法，而對(duì)于中職學(xué)校強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐部分是少之又少，致使學(xué)生動(dòng)手能力差，難以適應(yīng)用人單位的需求。

（四）從師資隊(duì)伍來看，不少教師教育教學(xué)觀念、教學(xué)理論不適應(yīng)新的職業(yè)教育改革；教學(xué)方法陳舊、教學(xué)模式單一；不了解企業(yè)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只會(huì)紙上談兵；不能及時(shí)跟進(jìn)科技的進(jìn)步等。這些都直接導(dǎo)致了教學(xué)過程中理論與實(shí)踐相脫節(jié)，不能適應(yīng)社會(huì)的要求。

三、加強(qiáng)中職教學(xué)改革的建議

（一）樹立正確的中職教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)中職教學(xué)觀。在中職教學(xué)中有三種傳統(tǒng)觀念，即“三重三輕”：重理論，輕實(shí)踐；重知識(shí)，輕能力；重升學(xué)，輕就業(yè)。現(xiàn)在要由教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，由重理論向重實(shí)踐轉(zhuǎn)變，由重知識(shí)向重能力轉(zhuǎn)變，由重考記住什么向重考會(huì)做什么轉(zhuǎn)變。這就需要樹立中職教學(xué)的核心理念——就業(yè)教育。同時(shí)，樹立中職教學(xué)的服務(wù)理念：一是以為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向；二是面向社會(huì)、市場，社會(huì)需要什么專業(yè)就設(shè)置什么專業(yè)，市場需要什么人才就培養(yǎng)什么人才；三是一切服務(wù)于學(xué)生，一切服從于就業(yè)。

（二）課程改革是一個(gè)漸進(jìn)的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)大綱和教材早已不適應(yīng)職校教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)也早已發(fā)生巨大變化，從培養(yǎng)技術(shù)型人才轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)技能型人才。所以，新課程改革關(guān)鍵在于解決“學(xué)什么，怎么學(xué)”的問題。在課程改革上，中職學(xué)校應(yīng)從以前的偏重理論轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的偏重實(shí)踐操作和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，致力于改革傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施方案，制訂核心的課程標(biāo)準(zhǔn)，加入較大分量的職業(yè)資格能力和個(gè)人綜合能力的要求。

在教材的改革上，應(yīng)以理論知識(shí)深入淺出、基礎(chǔ)性較強(qiáng)為特點(diǎn)，注重動(dòng)手能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，淡化以往學(xué)科的劃分。比如，數(shù)學(xué)課改成專業(yè)計(jì)算課，英語課改成專業(yè)英語課。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)理論類課程綜合化，以夠用為準(zhǔn)、兼顧發(fā)展，主要講究理論的實(shí)用性；對(duì)于專業(yè)技術(shù)類課程實(shí)行理實(shí)一體化，把一些具體的技術(shù)學(xué)習(xí)融入一個(gè)個(gè)課題或教學(xué)項(xiàng)目之中；對(duì)于技能訓(xùn)練類課程則實(shí)行項(xiàng)目化，通過具體的反復(fù)的操作訓(xùn)練，力求達(dá)到職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（三）堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，準(zhǔn)確定位中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見意見》（教職成【2008】8號(hào)）明確提出，中等職業(yè)教育要堅(jiān)持以人為本，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實(shí)際需要，培養(yǎng)他們具有良好的職業(yè)道德，掌握必要的文化知識(shí)和熟練的職業(yè)技能，成為德、智、體、美全面發(fā)展的中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，中職教學(xué)改革應(yīng)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)第一線的技術(shù)工人和服務(wù)人員為目標(biāo)。在教學(xué)改革中，力求做到：一是教學(xué)要求與市場需求相結(jié)合，確立實(shí)用、夠用、能用的課改原則；二是專業(yè)知識(shí)與崗位實(shí)務(wù)知識(shí)相結(jié)合；三是專業(yè)能力培養(yǎng)與崗位能力培訓(xùn)相結(jié)合。

（四）加強(qiáng)中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教育質(zhì)量。教師是教學(xué)工作的組織者，教師隊(duì)伍的素質(zhì)決定學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)于深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量具有特別重要的意義。一要加強(qiáng)中職學(xué)校專業(yè)課教師的師德修養(yǎng)和理論學(xué)習(xí)；二要開展各類在職教師培訓(xùn)，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，制定適宜本校的培訓(xùn)計(jì)劃，切實(shí)提高教師的專業(yè)知識(shí)和技能水平；三是加強(qiáng)“雙師型”專業(yè)教師的培養(yǎng)，即讓教師到企業(yè)和社會(huì)參加實(shí)踐鍛煉，采用產(chǎn)教研結(jié)合，進(jìn)行課題研究等，以盡快提高教師專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力；四是教師應(yīng)積極參與 “課程改革”和課題研究，探索構(gòu)建以能力為主體、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化的專業(yè)課程體系，從而將教師角色從“知識(shí)傳授型”向“導(dǎo)師型”轉(zhuǎn)變。

（五）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和管理。實(shí)訓(xùn)基地是中職學(xué)校為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)、保證學(xué)生掌握職業(yè)技能的基本場所，是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)。因此，在教學(xué)改革上，中職學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，即應(yīng)做到：（1）提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，切實(shí)重視中職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與發(fā)展計(jì)劃，加大力度，又好又快地搞好中職實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)；（2）實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)多渠道籌備資金，加強(qiáng)校企合作，獲得技術(shù)與資金的支持；（3）應(yīng)根據(jù)企業(yè)崗位和能力要求進(jìn)行課程設(shè)置，拓展實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)模式，以適應(yīng)不同層次、不同階段、不同就業(yè)需求的需要，提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的針對(duì)性；（4）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的管理，應(yīng)遵循“管理出效益、管理保質(zhì)量”的原則，建立完備的車間管理制度（車間安全教育、崗位操作安全教育）、設(shè)備操作與維護(hù)保養(yǎng)制度、工具量具使用與賠償制度、實(shí)習(xí)教學(xué)管理制度、事故預(yù)防及處理制度等，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)的有效性；（5）加強(qiáng)基地師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，采用派送教師到企業(yè)掛職學(xué)習(xí)、到高校進(jìn)修等方式提高教師的素質(zhì)，提高實(shí)訓(xùn)基地的指導(dǎo)水平；（6）增強(qiáng)服務(wù)社會(huì)能力，擴(kuò)大學(xué)校的社會(huì)影響力。

總之，加強(qiáng)和改進(jìn)中職教學(xué)，深化中職教學(xué)改革，引導(dǎo)中職教學(xué)沿著正確的方向前進(jìn)，對(duì)于建立良好的教學(xué)秩序，提高中職教學(xué)質(zhì)量，保證中等職業(yè)教育的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。

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