教師教育發(fā)展與地方院校實踐教學體系的構建

【摘要】教師教育發(fā)展對高校實踐教學體系的構建提出了更高的要求。地方院校兼顧教師教育與高職專業(yè)的培養(yǎng)職能，實踐教學體系構建的目標在于提高學以致用能力、自主實踐能力、職業(yè)能力與專業(yè)基本技能，并以此確定實踐教學環(huán)節(jié)，建立多方面的保障。同時，以職前教師的教育實踐能力培養(yǎng)為切入點，培育有特色的實踐教學體系。

【 關鍵詞】實踐教學體系 教師教育發(fā)展 實踐教學體系特色 地方院校

一、教師教育發(fā)展對構建地方院校實踐教學體系的要求

實踐教學作為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的途徑引起高校的普遍關注，也成為地方院校教學改革的一項重要內容。80年代以來，教師專業(yè)化已成為國際教師教育發(fā)展的趨勢，其焦點集中在要求高質量的教師不僅是有知識的人，而且是有道德、有理想、有追求的人；不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有不可替代性。[1]教師專業(yè)化的社會意義最終在于教師能在教育實踐中科學、有效地施教。同時，教師專業(yè)化也促進地方院校專業(yè)拓展，形成教育專業(yè)與高職專業(yè)并舉的發(fā)展格局。因此，現階段構建地方院校實踐教學體系要注意以下幾個方面：

（一）實踐教學體系應與人才培養(yǎng)模式相適應，有計劃性和規(guī)范性。21世紀高等教育和教師教育要求堅持知識、能力、素質的辯證統(tǒng)一而建構人才培養(yǎng)模式，不論是知識的獲取、能力的提高還是素質的養(yǎng)成，都需要個體自身的體驗與實踐。實踐教學體系要解決學習生活進程中如何學以致用的問題，要有計劃性，并在人才培養(yǎng)方案中與理論課程體系統(tǒng)籌協(xié)調，配有相應實踐教學大綱或要求，抓好實施效果的評價與反饋。

（二）實踐教學體系的構建要與教師教育的雙專業(yè)性質相適應。教師教育的發(fā)展重在提高教師專業(yè)水平，凸現畢業(yè)生從事教學的獨特優(yōu)勢，其課程改革把基礎文化知識課程、學科專業(yè)課程、教育學科專業(yè)課程、教育技能課程和教育實踐課程有機地結合起來，而實踐教學體系則要注意學科專業(yè)的需要和教育專業(yè)的需要。

（三）實踐教學體系應圍繞實施素質教育的需要，著力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。注意教師教育專業(yè)的雙專業(yè)性和高職專業(yè)的應用性，兼顧學科專業(yè)與教育專業(yè)需要、高職專業(yè)需要。實踐教學體系的構建應考慮創(chuàng)新型的、富有實踐智慧的教師培養(yǎng)需要，同時又要考慮高職專業(yè)職業(yè)崗位的要求，幫助學生獲得創(chuàng)造性實踐的能力。

（四）實踐教學體系要充分利用現代化手段提高效率。由于計算機網絡技術的發(fā)展，為適應社會發(fā)展的需要，在教育專業(yè)的實踐教學中，也要重視訓練學生利用現代信息技術培養(yǎng)辨識、檢索、評價、組織、有效創(chuàng)造和利用交流信息處理問題的能力，使學生在不增加設備投入的情況下獲得最新實踐領域的程序性知識。同時，也可以利用計算機輔助教學技術模擬實踐過程，提高教學效率。

（五）實踐教學體系要立足長遠和現實，加強校校、校企或學校與社會實體的合作。教育實踐教學體系應取得社會支持，加強與實踐一線的聯(lián)系。既要鞏固原有的見習和實習基地，又要尋找新的合作伙伴，還要考慮教師教育一體化發(fā)展需要，與教育見習和實習基地共建教師專業(yè)發(fā)展學校，為基礎教育提供更主動的服務。高職專業(yè)要借鑒高職高專辦學經驗，大力吸收社會物質資源和智力資源，積極推進校企合作，實現雙贏和共同發(fā)展。

（六）實踐教學體系要注意培育特色、形成優(yōu)勢。長期以來，地方院校在實踐教學上都相對薄弱，所取得的經驗和成果還有限，實踐教學體系的構建有著較大的發(fā)展和創(chuàng)造空間。教師教育專業(yè)已獲得了一定的實踐教學經驗，并有一定的教學積累。高職專業(yè)可借鑒其他學校已有的成功經驗，根據自身實際，尋找創(chuàng)新的切入點，主動培育特色。

二、地方院校實踐教學體系的組成

理論上人們比較認可將實踐教學體系分為實踐教學目標體系、實踐教學內容體系、實踐教學條件體系、實踐教學管理體系和實踐教學評價體系等5個子體系。從實踐運作的思路看，實踐教學體系要解決為什么、做什么、怎樣確保做到等問題，因此，概括起來，地方院校實踐教學體系的構成包括：

（一）實踐教學體系的總目標

著眼于教師教育發(fā)展對高質量教師的需求以及社會對創(chuàng)新型人才的需要，根據人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，地方院校實踐教學體系的目標在于提高學以致用能力、自主實踐能力、職業(yè)能力與專業(yè)基本技能，即善于學習、善于實踐、善于做事。學以致用能力即將所學知識用于解決工作和生活中的實際問題，是學生最基本的能力。自主實踐能力強調獨立地發(fā)現和解決實際問題，是學生生存的能力。職業(yè)能力和專業(yè)基本技能是與所學專業(yè)對應的在職場生活及其變遷中有效實踐的能力。

（二）實踐教學環(huán)節(jié)的基本內容

課內實驗與訓練：這指結合理論教學需要而安排的理工科實驗、現場教學或文科的案例分析、模擬表演、寫作與翻譯練習、文理科的中小學微型教學與評析。通過多種形式的課內訓練和實驗，鞏固學生所學知識，加深學生對知識的理解，提高運用知識的能力。

實驗教學：有依附于各課程為課程教學大綱要求的實驗教學，有獨立設課的實驗教學。任務是對學生進行實驗技能的基本訓練，提高學生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的學風和實事求是的科學態(tài)度，并獲得科學研究的初步訓練。

校內實訓：實訓是對學生包括單項能力和綜合技術應用能力進行的訓練，也包括職業(yè)崗位實踐訓練，是應用性實踐教學。校內實訓既有利于學生對理論知識的理解，也對實踐領域的設備、工作流程等有了必要的認識、了解和掌握，學生在校學習期間就及早進入職業(yè)角色，接觸實踐，為校外實習奠定堅實的基礎。

校外見習、實習：包括學科專業(yè)的見習和實習或實踐，教育專業(yè)的教育見習和實習。通過校外見習和實習，使學生獲得必要的感性認識、積累初步的實踐經驗。就師范生而言，使他們對中小學教學實踐和改革狀況有必要的了解和掌握，把理論與實踐有機結合起來，為縮短教師職業(yè)的入職準備期和適應期打下良好基礎。

社會實踐：學生利用自己所掌握的知識和技能，深入社會生活中去進行調查、并到企事業(yè)單位以及學校參加實踐活動，了解社會，增長知識與才干，培養(yǎng)投身社會的積極性以及適應社會的基本能力。安排在寒、暑假進行，學生要完成社會實踐報告。

課程設計、畢業(yè)設計與畢業(yè)論文：課程設計使學生對解決與課程相關的某一實踐問題進行系統(tǒng)規(guī)劃和論證，掌握相關資料的查閱方法、解決問題的基本思路，初步訓練學生利用所學知識解決實際問題的能力。

畢業(yè)設計是實現培養(yǎng)目標的重要階段，是培養(yǎng)學生綜合素質和實踐能力的重要實踐性教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文是對學生進行創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重要途徑。學生利用所學知識，獨立地選擇研究和思考的課題、并多方搜集相關信息、對所研究問題進行系統(tǒng)論證，得出科學的認識或找出解決問題的辦法。

校園科技文化活動：開展形式多樣的校園科技文化活動，加強大學生全面素質教育，提高學校的文化品位，營造傳統(tǒng)文化與現代文化交融、科學教育與人文教育結合的育人氛圍，在學生自主活動中鍛煉他們的各項技能，促進自主發(fā)展能力的提高。包括團委會、學生會的活動，也包括學生社團的活動。

以上內容還需要結合專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，分別就學科專業(yè)與教育專業(yè)或高職專業(yè)的要求，以核心能力為本位確定核心實踐教學環(huán)節(jié)及其技術點，結合畢業(yè)生就業(yè)崗位與職業(yè)能力分析對實踐環(huán)節(jié)的內容進一步加以具體化，形成各專業(yè)特有的實踐環(huán)節(jié)體系。

（三）實踐教學體系的保障

實踐教學的實施是一項系統(tǒng)工程，需要多方面的保障。包括：

管理保障：對實踐性教學環(huán)節(jié)應做到計劃落實、大綱落實、指導教師落實、經費落實、場所和考核落實；抓好準備工作環(huán)節(jié)、初期安排落實環(huán)節(jié)、中期開展檢查環(huán)節(jié)和結束階段的成績評定及工作總結環(huán)節(jié)。同時制定相關實踐教學方面管理文件，以保障實踐教學環(huán)節(jié)的順利開展。此外重視對實踐教學體系的優(yōu)劣進行自評，以及時完善。一是看實踐教學體系是否達到了培養(yǎng)目標的要求，學生是否具備了應有的素質與能力；二是看實踐教學體系的構建是否有理論依據，是否有可操作性、靈活性，其特色是否鮮明，其表述是否清楚，教育成本如何；三是看用人單位的反饋情況。

師資保障：建立一支具有現代教育理念和創(chuàng)新精神、教學能力強、熟悉生產領域和基礎教育實踐、掌握過硬技術、樂于教書育人的高素質實踐教學師資隊伍。一是注重雙師素質教師的培養(yǎng)與引進。二是建設優(yōu)良的實驗員隊伍，要求實訓指導教師參加全國通用的崗位技能培訓，使其在技能上至少有中級以上崗位等級證書或職業(yè)資格證書。三是聘請企事業(yè)單位的專家、有工作經驗的人員以及實踐基地有豐富經驗的技術骨干和教師作為兼職實習、實訓指導教師，組建一支以專職為主、專兼結合的實踐教學師資隊伍。

保障：校內實訓基地應有充足的設備、場地以滿足學生實訓的需要。鼓勵社會資源通過投資、融資等方式參與建設，共創(chuàng)產學研合作教育基地。同時，加強實驗室、實訓基地的科學管理，實現資源共享，將實驗(實訓)室資源向社會、企業(yè)開放，提高資源的使用效率。適時引進虛擬實驗、構建虛擬實驗室。發(fā)揮其形象、逼真、安全、運行費用低的優(yōu)勢，節(jié)約設備投資與運行成本。[2]同時，加強校外實踐教學基地建設，通過共建等，按照互惠互利的原則，建立一批相對穩(wěn)定的校外實習基地。做好職業(yè)技能鑒定站的申報工作，爭取成立職業(yè)技能鑒定站和建立其他的國內、國際認證的考核基地，為學生及社會人員的鑒定、考證服務。

三、地方院校實踐教學體系的特色

從教師教育發(fā)展看，需把教師專業(yè)發(fā)展研究的立足點從“學科知識”的研究切實轉到教學學科知識、教師技能知識和教育實踐知識上來，這樣才能使“教什么”和“如何教”有機地統(tǒng)一起來，把“教師專業(yè)的不可替代性”落到實處。因此，地方院校實踐教學應體現教師教育特性，以職前教師的教育實踐能力培養(yǎng)為切入點，培育有特色的實踐教學體系。這需要把握幾個要點：一是以現代教育理論為基礎，以強化教育實踐綜合素質為目標。二是立足傳統(tǒng)教育專業(yè)實踐教學的校內實訓、校外教育見習和實習三個環(huán)節(jié)。三是充分利用現代教育技術提高實踐教學效率。四是實踐教學全程滲透，分層提升。五是與中小學密切聯(lián)系，體現時代特點。六是充分發(fā)揮學生的主體性，鍛煉學生綜合能力。七是因地制宜，規(guī)范管理、自成體系。

總之，實踐教學體系的構建應牢牢把握培養(yǎng)目標，按照知識、技能形成規(guī)律，充分利用現有資源，合理安排教學各個環(huán)節(jié)，立足能力本位，突出教師教育特色，并根據社會對畢業(yè)生的需求和反饋及時調整與完善，充分發(fā)揮實踐教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的積極作用，凸現實踐教學培養(yǎng)創(chuàng)新型教育人才的獨特價值。

【參考文獻】

［1］李丹妍.高師院校實踐教學體系的建構[J].繼續(xù)教育研究，2006（4）：88-89.