團隊教育在中職園林專業教學中的應用與研究

【摘要】 文章簡述了團隊教育的含義及實施程序，并針對中職學生團隊合作現狀，提出加強措施。

【關鍵詞】 中職 學生 團隊教育

當代社會對人際交往與合作的要求越來越高，許多企事業單位期望新招募的員工具有團隊精神。但是，不少中職畢業生專業上是合格的，在敬業精神和團隊協作能力上，卻表現得不盡如人意。為企業提供優秀的專業技工，為社會培養高素質復合型人才，是時代對中職學校的要求，也是中職學校辦學宗旨的體現。學校、教師有責任關注學生團隊的建設，有義務對學生進行團隊精神的培育。筆者結合工作實踐，提出在中職園林教學中實施團隊教育法，以培養學生的合作精神，全面提高學生的整體素質。

一、 團隊教育概述

團隊是一種群體，它的成員有互補的技能并且承諾于一個共同的目標或一系列績效目標，他們認為他們自己應該為這些目標共同負責。

團隊教育，是指通過有組織的定期開展各種任務競賽型的團隊活動以達到培養參與者團隊精神、錘煉參與者團隊合作能力的一種教育活動。這種團隊活動必須堅持以下幾點：

（1）每次團隊活動都設定一個具有挑戰性的任務，將學生分成若干團隊圍繞任務展開比賽，哪個團隊能最快、最好完成任務就是贏家。任務競賽型團隊活動由于其同時具備任務與競賽的特點，所以更具趣味性和學習性，從而能激發學生的參與熱情；

（2）團隊活動由學生自主支配，各團隊的學生根據任務的特性和本團隊成員的特點，通過討論決定本團隊的分工，制定本團隊的操作策略，商討互相配合的法則等，教師在團隊活動中扮演裁判和指導者的角色；

（3）每一次新的團隊活動都必須對團隊進行重組，一來可以為學生提供更多熟悉彼此的機會，以利于學習和培養與更多人交往、合作的能力；二來避免小圈子、小團體的形成；

（4）團隊活動可以是知識型的，也可以是運動型的，或者兩者結合，還可以結合專業能力的運用展開，團隊活動應定期開展；

（5）每次活動結束都必須對整個團隊和個人的表現進行詳細而系統的評價，通過真實而及時的反饋，讓團隊和學生能及時認清自己的不足和特長，找到發展的方向。借助這種團隊教育，一方面鍛煉了學生的交往能力，強化了學生的團隊意識，引導他們形成更加積極、健康的學習、生活理念；另一方面在團隊活動中培育了他們的實踐能力和交流技巧。

二、 團隊教育的實施程序

（一）團隊組建

學生團隊組建可隨機組隊，然后推薦組長也可由教師先指定組長，再由組長選擇成員，教師進行協調等方式組建

（二）訂制專題

教師根據教學要求，設置不同的專題，可以是教學內容的某個部分，可以是拓展學習的大作業，可以是課程設計等，專題的大小、難易、時間要求、任務目標等要適當，專題的內容及要求的訂制是團隊教學法實施的基礎和關鍵。

（三）專題探究

將相同專題或不同專題分配給不同的團隊，各團隊成員分工協作，在組長的帶領下確定工作方案，并按確定的程序開展探究。

（四）成果展示

專題任務完成后，每個學習團隊須把形成的成果向全體同學展示成果的展示不拘形式，可以充分利用專題內容的特征和發揮團隊成員的特長。

（五）總結評比

主要根據每個學生在該項活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進行評價。可先由學生自己進行自我評估，之后再由教師對專題探究形成的成果進行檢查評比，師生共同討論給出評價成績

三、 中職學生團隊合作現狀

隨著“大力發展中職教育”國策的提出和市場經濟體制的不斷完善，園林中職教育正逐漸成為中職重要的特色專業。然而，許多中職生專注于自己的課程和專業，不愿主動與人交流，而且現在的中職生都為90后，獨生子女居多，他們過分強調自我中心，缺乏團隊合作精神。主要體現在以下幾個方面：

（一）集體凝聚力不強

很多中職生團結合作意識較差，紀律觀念不強，個人主義至上，看問題和處理事情只從自我出發，對集體事務不僅自己不關心，還認為其他人在“瞎操心”；強調事不關己，高高掛起；個人意識很強，不愿意犧牲個人利益；好猜忌，懶散離心，危害集體的凝聚力。

（二）人際交往冷淡

有的學生把市場經濟的金錢原則與競爭原則加以泛化拓展，在人際交往與合作中也以此為原則，不注意師生、同學之間感情的培養，輕義重利，以經濟狀況的貧富為標準，與己有利則親近，無利則疏遠，缺少互幫互助的熱情。

（三）活動參與熱情不高

校園文化是豐富多彩的，文藝、體育、科技等活動適應不同群體的學生參加，但卻難以吸引和調動廣大學生的踴躍參與，表現為學生對國內外時事和校內外大事的關注不夠，校運動會、技能大賽、演講比賽等活動組織的難度很大校內社團活動發展的不穩定性增強等等。

四、 培養中職學生團隊合作精神的措施

（一）在教學中培養學生的團結協作精神

教師應注意自己的言行，并在教學過程中自覺加強對學生團隊精神的培養教育，使學生在學習科學文化的過程中，自覺學會如何團結協作。在教學中，充分把理論教學與社會實際結合起來，聯系學生的思想實際，改進教學方法，改善教學手段，通過各種形象生動的方法，不斷培養學生的團結協作意識。

（二）開展積極向上的校園文化和社會實踐，營造良好的團隊文化氛圍

校園文化活動和社會實踐是學生在學校的“第二課堂”，在強化學生的團隊意識、合作能力、提高綜合素質、促進學生成長成才等方面發揮著重要的作用。所以，應精心地組織以增強學生團結協作能力為重要目的的球類比賽、群體性文藝活動、辯論賽、暑期社會實踐等。調動學生們的凝聚力，增強學生的團結協作能力。

（三）建立多元化團隊考核體系

改革傳統的偏重知識測試、忽視學生能力和只考核學生的單一的考核方法，建立多元化團隊考核體系。團隊考核體系不僅要對學生團隊進行考核，也要對教師團隊進行考核。

1.對于學生團隊的考核，主要圍繞三個方面：自主學習能力；協作過程中作出的貢獻；意義建構的要求。評價方法的設計既要讓學生不感到有壓力，樂意去進行，又能客觀地、確切地反映出每個學生的學習效果。以蘋果樹的冬季修剪為例，要求每個學生在完成任務后，寫出蘋果樹冬季修剪小結，先進行自我評價和成敗反思，然后組織學生到修剪現場進行小組間的互評。評價的標準為：幼樹修剪后中心干、主枝、骨干枝選留是否合理；初結果樹的修剪，是否掌握有利于花芽的形成、枝組的培養、骨干枝平衡生長的調節等；盛果期樹的修剪，是否掌握樹冠骨干枝結構的維持方法、枝組的修剪和更新、花芽量的調節等：各時期采用的修剪手法是否正確。對于驗收合格的修剪樹，要兌現補貼給學生以成就感，激發其學習積極性。對于修剪中的不足和問題，教師應現場示范修剪，邊做邊講，手把手的傳授給學生修剪技術，最終實現對蘋果樹修剪技術的掌握。

2.對于教師團隊的考核，根據教師團隊的教學效果，除對整個教師團隊進行考核外，還要對團隊內部每位教師進行考核，教師團隊和教師團隊之間也要互評。

結束語

團隊教育已成為素質教育所必需的基本內容之一。中職學校學生正處于人生發展的重要時期，作為從事中等職業教育的教師應不斷地分析市場，研究學生，積極探索職業教育發展的規律，幫助學生樹立團隊協作意識，從而提高分析和解決實際問題的綜合實踐能力。

【參考文獻】

［1］蔣玲艷.中職學校學習型團隊的打造［J］.中國電力教育（上），2010（4）.

［2］許啟德.淺談園林中職教育的現狀與改進措施［J］.中國高新技術企業，2010（3）.