大學生網絡思想政治教育模式特點分析

【摘要】 大學生作為一個特殊且龐大的團體，通過網絡接受思想政治教育，其主要的模式為“自由式”。通過“自由式”的網絡思想政治教育，大學生“主動”的接受著網絡政治思想的影響，從而改變或者認同網絡政治思想的思想政治心理、思想政治態度。網絡思想政治教育相對于大學生來說，區別于傳統的“課堂式”“灌輸”思想政治教育，更增加了大學生與思想政治教育資源者之間的平等性，相互之間更多的是一種“交流”的態勢。用“認可”為媒介，達到政治思想統一、進行思想政治教育的目的。大學生網絡思想政治教育模式的“自由性”，決定了大學生網絡思想政治教育的不夠深層，對大學生影響最大的是“表層結構”。

【關鍵詞】大學生 網絡 思想政治 教育模式 表層結構

思想政治教育，對于每一個學生，特別是每一個大學生來說并不陌生。在大學的教育中，最大的一個部分就是思想政治教育。傳統的大學生思想政治教育都是“課堂式”進行的，即以班、小團體為單位，在教室里面由專門的思想政治老師講授。是一種“灌輸”式的教育模式，學生只能是被動的接受思想政治教育，在這一模式下，學生與思想政治教育者是一種“上，下”的關系。即思想政治教育者在上，受教育的學生在下。然而，隨著網絡時代的到來，教育資源的逐漸網絡化。大學生越來越多的在網絡上接觸到政治思想，通過相互之間的政治心理、政治態度的交流和影響，潛移默化地進行著思想政治教育和政治態度的轉變。這是一種“自由式”的思想政治教育模式，它沒有空間和時間上的限制，也不受政治態度的影響。思想政治教育者是網絡終端前面的主體，受教育的客體是網絡終端前面的單個網民。教育者和被教育者之間是一種平等的關系，相互交流著政治心理和政治態度，相互之間聯系的紐帶是網絡。對大學生的政治思想“表層結構”進行著很大的影響，而達到思想政治教育的目的。

一、 大學生網絡思想政治教育的特點

從上學的第一天開始，老師就在課堂上對我們不斷地進行著思想政治教育，從考試的思想品德到后來的思想政治，再到大學中的鄧小平理論、毛澤東思想的學習，從未間斷過思想政治的教育。也正是由于這不斷的政治思想學習，在“灌輸”模式下被動的接受著老師的思想政治教育；也正是由于這不斷的政治思想學習，才讓大學生的政治信仰信念有了“深層結構”的影響，才讓大學生政治思想的發展具有持久的發展導向。但是，這種“課堂式”的“灌輸”思想政治教育，缺乏主動性，讓大學生有“被動”的壓迫感。在網絡思想政治教育中，教育者和接受教育者雙方處在完全平等的層面，讓大學生一點都感受不到“被動”的壓迫感。傳統的“課堂式”“灌輸”思想政治教育，在“自由式”網絡思想政治教育中變成了網絡終端前面網民相互平等交流、相互之間的一種認同，在相互的政治思想上達成“共識”。并且，網絡思想政治教育是大學生對自己的一種自我說服教育。大學生通過網絡政治思想的認同，通過網絡政治信仰信念的推崇，達到政治心理、政治態度以及政治情感的統一。大學生在這一過程中，進行的是主動的參與，有表達自己政治觀點的主觀性。大學生在自己的學習和生活中，遇到政治難題在所難免，利用網絡思想政治教育，改變自己的政治思想“表層結構”，為自己的政治思想進行正確的導向。與傳統的思想政治教育模式相比，網絡思想政治教育還具有很強的可讀性，很強的視聽效果。網絡思想政治教育資源發起者借助很強的可讀性、很強的視聽效果，把政治思想置于網絡關注熱點、焦點資源中，讓受教育者在關注熱點、焦點的同時體會政治思想。

二、 大學生網絡思想政治教育底線的統一

大學生網絡思想政治教育底線，即大學生政治思想統一的極限。傳統的“課堂式”思想政治教育，是明確提出一個政治思想觀念，大學生被動的接受這個思想，同意這個觀念。但是，在網絡思想政治教育中，思想政治教育資源發起者不具體、不確定，可能是網絡終端前面的一個群體，也可能是網絡終端前面的一個個體。并且，網絡是一個虛擬的空間，所傳達出來的政治思想不是具體的觀念，而是思想政治教育資源發起者和受思想政治教育客體之間的一種“認同”，一種“共識”。它就使得對大學生的信仰、政治心理、政治態度的統一變得困難，使大學生思想政治“可公約”極限降低。網絡思想政治教育資源發起者很多，使網絡思想政治教育的客體無所適從，面對很多的政治思想價值選擇，思想政治教育客體不知所措，致使他們失去“政治思想信仰”。網絡思想政治教育發起者在影響客體的政治思想過程中，往往需要客體對他們提供的網絡資源進行關注。為了提高關注度，網絡思想政治教育發起者往往把思想政治“娛樂化”，將自己的政治思想隱藏起來，通過客體的關注，影響客體的政治思想。面對海量的網絡信息資源，面對各種各樣的網絡熱點、焦點，網絡思想政治教育客體變得茫然。面對選擇變得更加“自由”，增加了選擇的“不確定性”，使得大學生政治思想的發展變得更加復雜。這在很大程度上可以使大學生政治思想的發展變得層次更深，范圍更廣。但是，也為大學生的政治思想統一帶來了困難，使大學生的政治思想信仰不再統一，而變成一種更被認同的政治思想信念，甚至是政治思想情感。

三、 大學生網絡思想政治教育的基礎以及對大學生思想政治的影響

思想政治教育即網民的精神生活。跟物質生活一樣，精神生活也需要生產者、市場、消費者。網絡思想政治教育這一精神生活中的生產者是網絡思想政治教育發起者，市場就是網絡，消費者就是網民。這里網民只考慮大學生網民。在網絡思想政治教育精神生活中，大學生考慮的是自己的實際精神需要，而網絡思想政治教育發起者考慮的就是開發滿足大學生網民需要的精神產品。網絡思想政治教育發起者開發產品，投放在網絡這一市場，等待大學生網民來進行消費。即是說，大學生網絡思想政治教育的基礎是要具有“可消費性”。大學生網民在消費的時候，需要思考產品的“使用價值”，然后進行選擇，他們總是選擇對自己思想政治生活“最有用”的網絡資源產品進行消費。由于網絡思想政治教育發起者提供的網絡資源十分豐富，大學生網民在消費時的選擇就有獨特的廣泛自由選擇性，有“各取所需”的特點。所以，在選擇消費的時候，具有“即時性”。這種“即時性”決定了網絡思想政治教育只能對大學生產生“表層結構”影響。網絡思想政治教育對網民的“表層結構”產生作用，也就是對網民的思想政治情感產生沖擊，主要體現在思想政治心理、思想政治態度、思想政治熱點焦點效應等方面。網絡思想政治教育發起者往往具有絕對的財力優勢，往往站在時代思想的前沿。通過網絡資源熱點、焦點的關注，用“以理服人”的方式，對網民進行潛移默化的思想政治態度影響。網絡思想政治教育發起者對其提供的網絡思想政治資源進行包裝，讓思想政治具有“娛樂性”，增強網民的關注度，增加點擊率。讓網民在娛樂的心態下，不知不覺地接受網絡思想政治教育發起者的政治心理，從而達到影響網民的思想政治心理的目的。網絡思想政治教育發起者利用的是網民的“認同”，思想政治上的“共識”，通過網絡資源熱點、焦點的關注，傳達自己的政治思想，影響網民的思想政治信仰。

總之，大學生網絡思想政治教育模式是以“自由式”為主，體現一種“平等”的“認同”感，在思想政治上達成“共識”。網絡思想政治教育對大學生的影響具有“表層結構”的特點，主要對網民的思想政治情感產生沖擊。網絡思想政治教育是利用網絡作為媒體，置政治思想于“娛樂化”的網絡資源熱點、焦點中。讓網民在關注網絡熱點、焦點的同時，潛移默化的受其政治思想的影響，使自己的思想政治信仰變為一種更被廣泛“認同”的思想政治信念，甚至是一種思想政治情感。

【參考文獻】

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