高職AutoCAD課程的教學思考

【摘要】AutoCAD軟件功能強大，在眾多領域被廣泛使用，是工科類高等院校的必修課，也是高職學校的必修課程。文章主要介紹了AutoCAD課程在教學內容、教學方法及考核方法等方面的改革實踐，并提出進一步優化的思路。

【關鍵詞】AutoCAD 課程 教學

AutoCAD是美國Autodesk公司于1982年發布的一款適用于工程設計和制圖的計算機繪圖工具軟件。該軟件是目前世界上應用最廣的計算機繪圖工具軟件，在機械、冶金、電子、建筑、土木、航天、航空、地質、氣象等領域被廣泛使用，是工科類高等院校的必修課，也是高職學校的必修課程。高職院校開設AutoCAD課程，主要培養學生利用計算機軟件解決專業問題的能力，以適應用人單位對CAD技術人才的需求。筆者從事多年AutoCAD課程教學，認識到高職教育中CAD教學不是應試教育，是能力教育，是一種提高學生應用操作計算機繪圖的能力，教學必須確定以提高學生動手能力為基本方向，在教學內容、教學方法及考核等方面進行了探索，取得了較好的教學效果。

一、優化教學內容

高等職業教育須以勞動力市場需求為導向、以學生為主體、以素質為基礎。在AutoCAD課程教學中，按照實現職業能力目標的要求，以操作師和高級操作師職業活動為導向、以高級繪圖員職業能力為中心，以職業能力訓練任務為驅動、以工程項目為載體，將職業活動貫穿在課程教學的全過程；以實際操作流程設計課程教學，在學生完成工程項目時實現能力訓練和知識傳授為目的，真正實現“教、學、做”的一體化安排。

AutoCAD功能強大，要在有限的課時內學得很全面幾乎不可能。因此教師應把教材知識點模塊化和細化。根據學生將來工作的需要及自身的基礎，將教材中一些太復雜、不實用的內容刪減掉，并將其劃分為幾大個教學模塊，如“二維平面圖形繪制”、“尺寸標注”和“三維立體圖繪制”。然后再將每個模塊細化，主要是將要求學生掌握的知識點列出來，并且分析每個知識點的難易程度，再合理分配各個知識點的理論和上機操作的課時，做一個簡易、模塊式的教學大綱，真正做到沖破理論體系完整性的束縛，實現理論知識“夠用”的教學原則要求，以適應就業市場的需要。在知識與能力的教學過程中，教師應當強化學生“自我學習，終身學習”的意識訓練，重點培養學生的“學習能力”，使學生具有繼續獲取專業知識和緊跟專業技術發展的能力。因此，高職院校的教育工作者必須研究和踐行職業教育的新觀念，按照職業教育特點和認知規律打破學科性、減少重復性、突出職業性和實用性的要求精選教學內容；運用行動導向、工程思維方式設計教學過程、安排教學環節，實現師生之間的良性互動。

二、優化教學方法

AutoCAD作為輔助性軟件，其作用在于幫助用戶脫離手工制圖的繁重勞動，縮短作圖時間，提高作圖效率。學生利用該軟件繪圖，相當于拿到一支使用方便的筆，可以利用它快速表達專業思想，完成工作。傳統的AutoCAD教學的重心恰恰是放在如何學會用這支筆，而不是放在需要表達專業思想之上。例如：AutoCAD可以用來畫直線，教師則去講直線命令是什么，有幾種畫法，對每一個命令做較為詳細的講授，學生也會將每個命令的用法詳加練習。到大部分繪圖命令講授完畢后，再選些圖形進行繪制。這種方法固然使學生學到了一些CAD繪圖命令，但基本上沒有和學生所學專業相聯系，沒有反應出CAD在專業方向上的輔助作用，學生往往不知因何而學，學有何用，學習效果自然不佳。鑒于這種情況，我們對教學內容進行了優化。優化的原則是：充分發揮AutoCAD的輔助作用，使其真正成為表達專業思想的工具。對于工程類專業，我們將AutoCAD的課程內容與工程制圖知識有機結合，實行項目化教學，對工程平面圖、立面圖、剖面圖等繪制，使學生掌握CAD繪圖命令。授課重點由原先的CAD命令轉為對工程制圖相關知識鞏固及對繪圖技能的強化訓練，讓學生明白學習CAD的用處所在，進而培養學生的專業思維。

在教學過程中重視實踐教學環節。俗話說：“百聞不如一見”，通過實踐性教學，實際操作，可以加強學生對實際圖形的感性認識，從而消除對實體的陌生感和神秘感，同時也培養學生的動手能力，加深對CAD命令的理解和實際應用。例如，在教學中不斷加強學生繪制實例圖，通過繪制施工平面圖、立面圖，再從平面到三維圖，做到由淺入深、由易到難，在循序漸進中讓學生掌握相應技巧，以鍛煉學生的能力。通過學生自主探究，教師的精心指導，將學習過程真正變成一個不斷發現問題并尋求解決辦法的過程。教學始終貫徹“教師為主導，學生為主體”的教學理念，組織好每個教學環節，發揮學生的主觀能動性，激發學生學習興趣，把學以致用的原則貫穿整個學習過程。同時教師應當充分利用計算機技術加強教學手段和教學方法的改革，注意收集和引入企業生產實際的典型案例，不斷豐富《AutoCAD》課程的教學內容，更新課程的教學思路，提高課程教學的實戰性與應用性。另一方面，教師要不斷強化教學資源的規范化管理，借助計算機以及網絡環境，進行《AutoCAD》課程教學資料（例如課件、講義、教案、輔助教學材料、試卷等）的處理、歸檔、管理，實現優質教學資源共享。這樣，就可以將整個教研室和教學系的教師們各自的工作，轉變為集體的智能和可共享的資源，促進《AutoCAD》課程教學改革工作的順利進行，提高課程教學效果。

三、優化考核方法

所謂“出口決定入口”，嚴把考核關對于促進日常的教學有著莫大的幫助。如果考核方法不當或不能準確有效地反應學習效果，那么對于整個教學活動是不利的。傳統的考核方法，通常是平時成績占30％，期末考試成績占70％，將期末考試作為考核的重點。對于AutoCAD來講，這種考核方法明顯不利于對平常繪圖練習的促進。鑒于這種情況，筆者對考核方法進行了優化，規定考勤成績占總成績5％，平常練習成績占45％，期末項目實踐考核占50％。每堂課的練習項目都占一定的分數，都需要去認真對待，這樣既提高了學生課堂的積極性，又促進了整體的教學效果。同時，為了提高學生團隊協作能力，期末項目實踐考核以繪制實際項目為內容。具體做法為：項目開始階段，教師給學生講述要完成工作任務的內容、條件和目標，使學生了解學習CAD知識技能的目的與用途，明確所學知識和技能適用的環境條件，引發學生想要解決實際問題的興趣。同時將學生以班級為單位，分成3-5人一組，分配單元任務，引導學生對工作任務進行討論，提出相關問題，教師負責答疑。項目推進階段，學生對資料進行收集，圍繞項目對新知識開展自主性地學習，并運用所學知識完成單元任務，再通過組員間的交流與合作，進一步地完成整個項目。在此過程中，教師只能進行適當的啟發。項目結束階段，要對項目完成的過程及結果進行評價，評價由教師評價、小組自評和組間互評三個部分組成。考核依據主要從項目實施過程中存在的問題及解決方法、學生在項目過程中學習的態度及能力，各項目小組實施方法的優缺點等方面進行評價，最后形成評估報告和考核成績。

四、結束語

AutoCAD軟件具有強大的圖形繪制，編輯和輔助設計的功能。作為授課一線教師，應當為學生切身利益考慮，更好地將CAD與專業課程知識進行融合，不斷深化研究教學內容、方法等各方面，深化課改，提高授課效果。

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