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高職AutoCAD課程的教學思考

2011-12-31 00:00:00許連君
教育界·上旬 2011年12期

【摘要】AutoCAD軟件功能強大,在眾多領域被廣泛使用,是工科類高等院校的必修課,也是高職學校的必修課程。文章主要介紹了AutoCAD課程在教學內容、教學方法及考核方法等方面的改革實踐,并提出進一步優化的思路。

【關鍵詞】AutoCAD 課程 教學

AutoCAD是美國Autodesk公司于1982年發布的一款適用于工程設計和制圖的計算機繪圖工具軟件。該軟件是目前世界上應用最廣的計算機繪圖工具軟件,在機械、冶金、電子、建筑、土木、航天、航空、地質、氣象等領域被廣泛使用,是工科類高等院校的必修課,也是高職學校的必修課程。高職院校開設AutoCAD課程,主要培養學生利用計算機軟件解決專業問題的能力,以適應用人單位對CAD技術人才的需求。筆者從事多年AutoCAD課程教學,認識到高職教育中CAD教學不是應試教育,是能力教育,是一種提高學生應用操作計算機繪圖的能力,教學必須確定以提高學生動手能力為基本方向,在教學內容、教學方法及考核等方面進行了探索,取得了較好的教學效果。

一、優化教學內容

高等職業教育須以勞動力市場需求為導向、以學生為主體、以素質為基礎。在AutoCAD課程教學中,按照實現職業能力目標的要求,以操作師和高級操作師職業活動為導向、以高級繪圖員職業能力為中心,以職業能力訓練任務為驅動、以工程項目為載體,將職業活動貫穿在課程教學的全過程;以實際操作流程設計課程教學,在學生完成工程項目時實現能力訓練和知識傳授為目的,真正實現“教、學、做”的一體化安排。

AutoCAD功能強大,要在有限的課時內學得很全面幾乎不可能。因此教師應把教材知識點模塊化和細化。根據學生將來工作的需要及自身的基礎,將教材中一些太復雜、不實用的內容刪減掉,并將其劃分為幾大個教學模塊,如“二維平面圖形繪制”、“尺寸標注”和“三維立體圖繪制”。然后再將每個模塊細化,主要是將要求學生掌握的知識點列出來,并且分析每個知識點的難易程度,再合理分配各個知識點的理論和上機操作的課時,做一個簡易、模塊式的教學大綱,真正做到沖破理論體系完整性的束縛,實現理論知識“夠用”的教學原則要求,以適應就業市場的需要。在知識與能力的教學過程中,教師應當強化學生“自我學習,終身學習”的意識訓練,重點培養學生的“學習能力”,使學生具有繼續獲取專業知識和緊跟專業技術發展的能力。因此,高職院校的教育工作者必須研究和踐行職業教育的新觀念,按照職業教育特點和認知規律打破學科性、減少重復性、突出職業性和實用性的要求精選教學內容;運用行動導向、工程思維方式設計教學過程、安排教學環節,實現師生之間的良性互動。

二、優化教學方法

AutoCAD作為輔助性軟件,其作用在于幫助用戶脫離手工制圖的繁重勞動,縮短作圖時間,提高作圖效率。學生利用該軟件繪圖,相當于拿到一支使用方便的筆,可以利用它快速表達專業思想,完成工作。傳統的AutoCAD教學的重心恰恰是放在如何學會用這支筆,而不是放在需要表達專業思想之上。例如:AutoCAD可以用來畫直線,教師則去講直線命令是什么,有幾種畫法,對每一個命令做較為詳細的講授,學生也會將每個命令的用法詳加練習。到大部分繪圖命令講授完畢后,再選些圖形進行繪制。這種方法固然使學生學到了一些CAD繪圖命令,但基本上沒有和學生所學專業相聯系,沒有反應出CAD在專業方向上的輔助作用,學生往往不知因何而學,學有何用,學習效果自然不佳。鑒于這種情況,我們對教學內容進行了優化。優化的原則是:充分發揮AutoCAD的輔助作用,使其真正成為表達專業思想的工具。對于工程類專業,我們將AutoCAD的課程內容與工程制圖知識有機結合,實行項目化教學,對工程平面圖、立面圖、剖面圖等繪制,使學生掌握CAD繪圖命令。授課重點由原先的CAD命令轉為對工程制圖相關知識鞏固及對繪圖技能的強化訓練,讓學生明白學習CAD的用處所在,進而培養學生的專業思維。

在教學過程中重視實踐教學環節。俗話說:“百聞不如一見”,通過實踐性教學,實際操作,可以加強學生對實際圖形的感性認識,從而消除對實體的陌生感和神秘感,同時也培養學生的動手能力,加深對CAD命令的理解和實際應用。例如,在教學中不斷加強學生繪制實例圖,通過繪制施工平面圖、立面圖,再從平面到三維圖,做到由淺入深、由易到難,在循序漸進中讓學生掌握相應技巧,以鍛煉學生的能力。通過學生自主探究,教師的精心指導,將學習過程真正變成一個不斷發現問題并尋求解決辦法的過程。教學始終貫徹“教師為主導,學生為主體”的教學理念,組織好每個教學環節,發揮學生的主觀能動性,激發學生學習興趣,把學以致用的原則貫穿整個學習過程。同時教師應當充分利用計算機技術加強教學手段和教學方法的改革,注意收集和引入企業生產實際的典型案例,不斷豐富《AutoCAD》課程的教學內容,更新課程的教學思路,提高課程教學的實戰性與應用性。另一方面,教師要不斷強化教學資源的規范化管理,借助計算機以及網絡環境,進行《AutoCAD》課程教學資料(例如課件、講義、教案、輔助教學材料、試卷等)的處理、歸檔、管理,實現優質教學資源共享。這樣,就可以將整個教研室和教學系的教師們各自的工作,轉變為集體的智能和可共享的資源,促進《AutoCAD》課程教學改革工作的順利進行,提高課程教學效果。

三、優化考核方法

所謂“出口決定入口”,嚴把考核關對于促進日常的教學有著莫大的幫助。如果考核方法不當或不能準確有效地反應學習效果,那么對于整個教學活動是不利的。傳統的考核方法,通常是平時成績占30%,期末考試成績占70%,將期末考試作為考核的重點。對于AutoCAD來講,這種考核方法明顯不利于對平常繪圖練習的促進。鑒于這種情況,筆者對考核方法進行了優化,規定考勤成績占總成績5%,平常練習成績占45%,期末項目實踐考核占50%。每堂課的練習項目都占一定的分數,都需要去認真對待,這樣既提高了學生課堂的積極性,又促進了整體的教學效果。同時,為了提高學生團隊協作能力,期末項目實踐考核以繪制實際項目為內容。具體做法為:項目開始階段,教師給學生講述要完成工作任務的內容、條件和目標,使學生了解學習CAD知識技能的目的與用途,明確所學知識和技能適用的環境條件,引發學生想要解決實際問題的興趣。同時將學生以班級為單位,分成3-5人一組,分配單元任務,引導學生對工作任務進行討論,提出相關問題,教師負責答疑。項目推進階段,學生對資料進行收集,圍繞項目對新知識開展自主性地學習,并運用所學知識完成單元任務,再通過組員間的交流與合作,進一步地完成整個項目。在此過程中,教師只能進行適當的啟發。項目結束階段,要對項目完成的過程及結果進行評價,評價由教師評價、小組自評和組間互評三個部分組成。考核依據主要從項目實施過程中存在的問題及解決方法、學生在項目過程中學習的態度及能力,各項目小組實施方法的優缺點等方面進行評價,最后形成評估報告和考核成績。

四、結束語

AutoCAD軟件具有強大的圖形繪制,編輯和輔助設計的功能。作為授課一線教師,應當為學生切身利益考慮,更好地將CAD與專業課程知識進行融合,不斷深化研究教學內容、方法等各方面,深化課改,提高授課效果。

【參考文獻】

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