【摘要】AutoCAD軟件功能強(qiáng)大,在眾多領(lǐng)域被廣泛使用,是工科類高等院校的必修課,也是高職學(xué)校的必修課程。文章主要介紹了AutoCAD課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方法等方面的改革實(shí)踐,并提出進(jìn)一步優(yōu)化的思路。
【關(guān)鍵詞】AutoCAD 課程 教學(xué)
AutoCAD是美國Autodesk公司于1982年發(fā)布的一款適用于工程設(shè)計(jì)和制圖的計(jì)算機(jī)繪圖工具軟件。該軟件是目前世界上應(yīng)用最廣的計(jì)算機(jī)繪圖工具軟件,在機(jī)械、冶金、電子、建筑、土木、航天、航空、地質(zhì)、氣象等領(lǐng)域被廣泛使用,是工科類高等院校的必修課,也是高職學(xué)校的必修課程。高職院校開設(shè)AutoCAD課程,主要培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)軟件解決專業(yè)問題的能力,以適應(yīng)用人單位對CAD技術(shù)人才的需求。筆者從事多年AutoCAD課程教學(xué),認(rèn)識到高職教育中CAD教學(xué)不是應(yīng)試教育,是能力教育,是一種提高學(xué)生應(yīng)用操作計(jì)算機(jī)繪圖的能力,教學(xué)必須確定以提高學(xué)生動手能力為基本方向,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核等方面進(jìn)行了探索,取得了較好的教學(xué)效果。
一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
高等職業(yè)教育須以勞動力市場需求為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)。在AutoCAD課程教學(xué)中,按照實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力目標(biāo)的要求,以操作師和高級操作師職業(yè)活動為導(dǎo)向、以高級繪圖員職業(yè)能力為中心,以職業(yè)能力訓(xùn)練任務(wù)為驅(qū)動、以工程項(xiàng)目為載體,將職業(yè)活動貫穿在課程教學(xué)的全過程;以實(shí)際操作流程設(shè)計(jì)課程教學(xué),在學(xué)生完成工程項(xiàng)目時(shí)實(shí)現(xiàn)能力訓(xùn)練和知識傳授為目的,真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的一體化安排。
AutoCAD功能強(qiáng)大,要在有限的課時(shí)內(nèi)學(xué)得很全面幾乎不可能。因此教師應(yīng)把教材知識點(diǎn)模塊化和細(xì)化。根據(jù)學(xué)生將來工作的需要及自身的基礎(chǔ),將教材中一些太復(fù)雜、不實(shí)用的內(nèi)容刪減掉,并將其劃分為幾大個(gè)教學(xué)模塊,如“二維平面圖形繪制”、“尺寸標(biāo)注”和“三維立體圖繪制”。然后再將每個(gè)模塊細(xì)化,主要是將要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)列出來,并且分析每個(gè)知識點(diǎn)的難易程度,再合理分配各個(gè)知識點(diǎn)的理論和上機(jī)操作的課時(shí),做一個(gè)簡易、模塊式的教學(xué)大綱,真正做到?jīng)_破理論體系完整性的束縛,實(shí)現(xiàn)理論知識“夠用”的教學(xué)原則要求,以適應(yīng)就業(yè)市場的需要。在知識與能力的教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生“自我學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí)”的意識訓(xùn)練,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”,使學(xué)生具有繼續(xù)獲取專業(yè)知識和緊跟專業(yè)技術(shù)發(fā)展的能力。因此,高職院校的教育工作者必須研究和踐行職業(yè)教育的新觀念,按照職業(yè)教育特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律打破學(xué)科性、減少重復(fù)性、突出職業(yè)性和實(shí)用性的要求精選教學(xué)內(nèi)容;運(yùn)用行動導(dǎo)向、工程思維方式設(shè)計(jì)教學(xué)過程、安排教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動。
二、優(yōu)化教學(xué)方法
AutoCAD作為輔助性軟件,其作用在于幫助用戶脫離手工制圖的繁重勞動,縮短作圖時(shí)間,提高作圖效率。學(xué)生利用該軟件繪圖,相當(dāng)于拿到一支使用方便的筆,可以利用它快速表達(dá)專業(yè)思想,完成工作。傳統(tǒng)的AutoCAD教學(xué)的重心恰恰是放在如何學(xué)會用這支筆,而不是放在需要表達(dá)專業(yè)思想之上。例如:AutoCAD可以用來畫直線,教師則去講直線命令是什么,有幾種畫法,對每一個(gè)命令做較為詳細(xì)的講授,學(xué)生也會將每個(gè)命令的用法詳加練習(xí)。到大部分繪圖命令講授完畢后,再選些圖形進(jìn)行繪制。這種方法固然使學(xué)生學(xué)到了一些CAD繪圖命令,但基本上沒有和學(xué)生所學(xué)專業(yè)相聯(lián)系,沒有反應(yīng)出CAD在專業(yè)方向上的輔助作用,學(xué)生往往不知因何而學(xué),學(xué)有何用,學(xué)習(xí)效果自然不佳。鑒于這種情況,我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化。優(yōu)化的原則是:充分發(fā)揮AutoCAD的輔助作用,使其真正成為表達(dá)專業(yè)思想的工具。對于工程類專業(yè),我們將AutoCAD的課程內(nèi)容與工程制圖知識有機(jī)結(jié)合,實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué),對工程平面圖、立面圖、剖面圖等繪制,使學(xué)生掌握CAD繪圖命令。授課重點(diǎn)由原先的CAD命令轉(zhuǎn)為對工程制圖相關(guān)知識鞏固及對繪圖技能的強(qiáng)化訓(xùn)練,讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)CAD的用處所在,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維。
在教學(xué)過程中重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。俗話說:“百聞不如一見”,通過實(shí)踐性教學(xué),實(shí)際操作,可以加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)際圖形的感性認(rèn)識,從而消除對實(shí)體的陌生感和神秘感,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,加深對CAD命令的理解和實(shí)際應(yīng)用。例如,在教學(xué)中不斷加強(qiáng)學(xué)生繪制實(shí)例圖,通過繪制施工平面圖、立面圖,再從平面到三維圖,做到由淺入深、由易到難,在循序漸進(jìn)中讓學(xué)生掌握相應(yīng)技巧,以鍛煉學(xué)生的能力。通過學(xué)生自主探究,教師的精心指導(dǎo),將學(xué)習(xí)過程真正變成一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決辦法的過程。教學(xué)始終貫徹“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,組織好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,把學(xué)以致用的原則貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)加強(qiáng)教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革,注意收集和引入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的典型案例,不斷豐富《AutoCAD》課程的教學(xué)內(nèi)容,更新課程的教學(xué)思路,提高課程教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)性與應(yīng)用性。另一方面,教師要不斷強(qiáng)化教學(xué)資源的規(guī)范化管理,借助計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,進(jìn)行《AutoCAD》課程教學(xué)資料(例如課件、講義、教案、輔助教學(xué)材料、試卷等)的處理、歸檔、管理,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。這樣,就可以將整個(gè)教研室和教學(xué)系的教師們各自的工作,轉(zhuǎn)變?yōu)榧w的智能和可共享的資源,促進(jìn)《AutoCAD》課程教學(xué)改革工作的順利進(jìn)行,提高課程教學(xué)效果。
三、優(yōu)化考核方法
所謂“出口決定入口”,嚴(yán)把考核關(guān)對于促進(jìn)日常的教學(xué)有著莫大的幫助。如果考核方法不當(dāng)或不能準(zhǔn)確有效地反應(yīng)學(xué)習(xí)效果,那么對于整個(gè)教學(xué)活動是不利的。傳統(tǒng)的考核方法,通常是平時(shí)成績占30%,期末考試成績占70%,將期末考試作為考核的重點(diǎn)。對于AutoCAD來講,這種考核方法明顯不利于對平常繪圖練習(xí)的促進(jìn)。鑒于這種情況,筆者對考核方法進(jìn)行了優(yōu)化,規(guī)定考勤成績占總成績5%,平常練習(xí)成績占45%,期末項(xiàng)目實(shí)踐考核占50%。每堂課的練習(xí)項(xiàng)目都占一定的分?jǐn)?shù),都需要去認(rèn)真對待,這樣既提高了學(xué)生課堂的積極性,又促進(jìn)了整體的教學(xué)效果。同時(shí),為了提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,期末項(xiàng)目實(shí)踐考核以繪制實(shí)際項(xiàng)目為內(nèi)容。具體做法為:項(xiàng)目開始階段,教師給學(xué)生講述要完成工作任務(wù)的內(nèi)容、條件和目標(biāo),使學(xué)生了解學(xué)習(xí)CAD知識技能的目的與用途,明確所學(xué)知識和技能適用的環(huán)境條件,引發(fā)學(xué)生想要解決實(shí)際問題的興趣。同時(shí)將學(xué)生以班級為單位,分成3-5人一組,分配單元任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生對工作任務(wù)進(jìn)行討論,提出相關(guān)問題,教師負(fù)責(zé)答疑。項(xiàng)目推進(jìn)階段,學(xué)生對資料進(jìn)行收集,圍繞項(xiàng)目對新知識開展自主性地學(xué)習(xí),并運(yùn)用所學(xué)知識完成單元任務(wù),再通過組員間的交流與合作,進(jìn)一步地完成整個(gè)項(xiàng)目。在此過程中,教師只能進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)。項(xiàng)目結(jié)束階段,要對項(xiàng)目完成的過程及結(jié)果進(jìn)行評價(jià),評價(jià)由教師評價(jià)、小組自評和組間互評三個(gè)部分組成。考核依據(jù)主要從項(xiàng)目實(shí)施過程中存在的問題及解決方法、學(xué)生在項(xiàng)目過程中學(xué)習(xí)的態(tài)度及能力,各項(xiàng)目小組實(shí)施方法的優(yōu)缺點(diǎn)等方面進(jìn)行評價(jià),最后形成評估報(bào)告和考核成績。
四、結(jié)束語
AutoCAD軟件具有強(qiáng)大的圖形繪制,編輯和輔助設(shè)計(jì)的功能。作為授課一線教師,應(yīng)當(dāng)為學(xué)生切身利益考慮,更好地將CAD與專業(yè)課程知識進(jìn)行融合,不斷深化研究教學(xué)內(nèi)容、方法等各方面,深化課改,提高授課效果。
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