《計算機組裝與維護》課程的差異教學(xué)

【摘要】《計算機組裝與維護》是技工學(xué)校計算機專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，但學(xué)生對課程的掌握程度存在很大差異，知識技能水平參差不齊，這要求教師在進行《計算機組裝與維護》課程的教學(xué)時，既要面向全體學(xué)生，又要因材施教。

【關(guān)鍵詞】技工院校 差異教學(xué) 組裝與維護 因材施教

《計算機組裝與維護》課程（下稱“本課程”）是技工學(xué)校計算機專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程。該課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握計算機的硬件安裝、選購與維護等。教學(xué)過程倡導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”，理論知識與實操技能相結(jié)合。學(xué)生在該課程中能否扎實的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于后繼課程學(xué)習(xí)是非常重要的。但在本課程實際的教學(xué)中，不少教師會遇到這樣的問題：在授課內(nèi)容結(jié)束后，讓學(xué)生來操作練習(xí)時，有些學(xué)生能按要求自主完成練習(xí)，有些學(xué)生卻在趁機玩游戲，還有些無所事事聊天說笑。這就是在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的典型體現(xiàn)。要解決這個問題，根據(jù)經(jīng)驗應(yīng)針對本課程自身的特點，采用差異教學(xué)不但能較好地針對學(xué)生的實際因材施教，而且能較好地調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、差異產(chǎn)生的原因分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)知上的差異

學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)知是學(xué)生對本課程的價值判斷，即“為什么學(xué)”；也是學(xué)生的情緒反應(yīng)，即“愛學(xué)或不愛學(xué)”。從學(xué)習(xí)態(tài)度上我將學(xué)生分為四種類型：（1）自覺型：這類學(xué)生求知欲強，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，希望能在技校掌握一門技術(shù)走向社會；（2）興趣性：這類學(xué)生愛好廣泛，但學(xué)習(xí)成績依靠學(xué)習(xí)的興趣決定，學(xué)習(xí)目標(biāo)不算明確，學(xué)習(xí)的興趣多受一時的情緒影響；（3）說服型：這類學(xué)生有一定潛力，但缺乏刻苦精神，無學(xué)習(xí)目標(biāo)，成績不穩(wěn)定，需要教師適時刺激其學(xué)習(xí)興趣；（4）強迫型：這類學(xué)生由于智力或非智力因素相對差，學(xué)習(xí)吃力，對學(xué)習(xí)盲目、毫無動力，學(xué)習(xí)成績低下，需要在師監(jiān)督下學(xué)習(xí)。學(xué)生類型之間的差異導(dǎo)致教師教學(xué)效果的差異。

2.學(xué)生計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的差異

目前中職學(xué)校的招生門檻不斷降低，生源質(zhì)量下降，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，本課程學(xué)習(xí)明顯感到比較吃力；還有的學(xué)生由于家庭條件差，來自貧困村屯，他們很少或沒有接觸過計算機，對他們來說本課程是全新的知識，易出現(xiàn)跟不上教學(xué)進度的情況；但對于另一部分學(xué)生，他們或是早已擁有了自己的計算機，或是在入學(xué)前已經(jīng)掌握了一些計算機使用技能，對于教師講授已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容產(chǎn)生厭煩情緒。在這種情況下，學(xué)生原有計算機應(yīng)用水平出現(xiàn)參差不齊也使本課程的教學(xué)效果出現(xiàn)差異。

3.學(xué)生性別上的差異

男女生差別不僅在生理上，在課程學(xué)習(xí)上也存在著差異。多數(shù)男生對動手操作有興趣，他們喜歡的主要原因是對計算機組裝維護技術(shù)本身有興趣；而多數(shù)女生則把教師或家長的要求放在第一位，感情色彩較濃，一旦教師授課“不順眼”或與教師疏遠(yuǎn)，一部分女生的興趣會降低；且隨著教學(xué)內(nèi)容深入、動手實驗的增加，男生對課程的興趣會比女生更持久。但女生大多有較強的責(zé)任感，上課多會遵循教師要求，注意力集中，學(xué)習(xí)態(tài)度好；在整體上男生不如女生學(xué)習(xí)認(rèn)真，注意力易分散，與教師配合不是很密切。說明男生雖在獨立性、自主性強于女生，但在合作性、態(tài)度等方面卻較遜色。這樣的差異往往會導(dǎo)致在理論成績考核上女生優(yōu)于男生，而實操動手考核男生優(yōu)于女生。

二、差異教學(xué)因材施教

1.面向全體學(xué)生，明確教學(xué)任務(wù)

首先必須要向全體學(xué)生明確本課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生理解技工學(xué)校教育的特點，然后糾正“上技工學(xué)校無非就是混一張文憑，將來能有碗飯吃就行”的錯誤思想，強調(diào)現(xiàn)在學(xué)習(xí)是為了其自身將來的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的主動性，注重培養(yǎng)動手能力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和探索能力。

2.確定學(xué)生的起點狀態(tài)

教師在進行差異教學(xué)設(shè)計前應(yīng)有針對性的了解學(xué)生原有的知識、技能水平和學(xué)習(xí)動機等。例如對于學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生，教師可以通過課前小測試、課堂提問、課后交流等活動來觀察學(xué)生們的反應(yīng)并分析把握學(xué)生的特點，以區(qū)分哪些學(xué)生具有較好的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、哪些學(xué)生對計算機應(yīng)用還很陌生、哪些學(xué)生對于動手操作反響活躍、哪些學(xué)生容易分散注意力等；還可以設(shè)計一個學(xué)生檔案表，將學(xué)生的一些較鮮明的特征標(biāo)記出來，將特征較相近的學(xué)生分組或分層，可以便于今后的教學(xué)設(shè)計。

3.根據(jù)學(xué)生的差異來進行教學(xué)設(shè)計

由于每個學(xué)生的教育起點、學(xué)習(xí)潛力、發(fā)展目標(biāo)、出現(xiàn)目前狀態(tài)的原因等方面的情況都不同，教師需在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，將學(xué)生看成是有個性的學(xué)習(xí)者，應(yīng)避免按同一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，需采取的方法策略來解決也要有所不同，才能做到“因材施教”。

“因材施教”就必須要解決注重全體學(xué)生教育與注重個別學(xué)生差異教育相結(jié)合的矛盾。首先對于全體學(xué)生，在課堂教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶畛浞职l(fā)展的教學(xué)，而不是個別學(xué)生的發(fā)展。教師對于本課程的教學(xué)多采用“示范模仿”模式，這要求學(xué)生更多的是進行自主練習(xí)，在練習(xí)的過程中學(xué)生的差異就表現(xiàn)出來，影響知識的遷移和教學(xué)的效果。那么根據(jù)學(xué)生的差異來進行教學(xué)設(shè)計具體做法是：（1）全班學(xué)習(xí)，教師在授課過程中應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，通過講授、演示等讓所有的學(xué)生了解應(yīng)掌握的知識技能，確定掌握技能的過程和步驟。（2）“隱性”分層教學(xué)，單純的分層教學(xué)，易在客觀上造成標(biāo)簽效應(yīng)，傷害一些后進學(xué)生，可能影響他們的成長，因此這種“分層”應(yīng)該是“隱性的”，不以成績排名或懲罰性的批評定性的。（3）小組學(xué)習(xí)，小組的構(gòu)成可以是基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)差的學(xué)生組合，個性沉穩(wěn)和跳脫、注意力分散的學(xué)生的組合、男女生之間的組合等，利用互幫互學(xué)形式，帶動其他成員共同進步，充分發(fā)揮學(xué)生之間的互動激勵作用，使學(xué)生得到整體發(fā)展。（4）自主學(xué)習(xí)，允許學(xué)生根據(jù)自己的狀態(tài)靈活地選擇學(xué)習(xí)方法、達到目標(biāo)期限。

4.差異的教學(xué)評價

教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法基本上是以教師為中心的主觀價值判斷，把學(xué)生的考試成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。運用差異性教學(xué)后，要知道教師的教學(xué)是否有成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有收獲，也需要對每個學(xué)生的進行富有激勵性的差異評價，才能使評價成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好“電腦組裝與維護技術(shù)”的催化劑。

明確差異教學(xué)“并非假借學(xué)生問的差異，按照學(xué)生的接受能力降低標(biāo)準(zhǔn)，實施傳統(tǒng)意義上的照顧憂才、放棄差生的淘汰制分化教育”，差異評價也不是僅僅以學(xué)生自身狀況為基準(zhǔn)，對學(xué)生進行價值判斷，因為這樣容易導(dǎo)致信度降低，使學(xué)生自我滿足；而是堅持“導(dǎo)優(yōu)補差”的原則，不但要使學(xué)生與自身狀況進行比較從而確定其努力程度、進步程度等，即發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢，還要給每個學(xué)生予以一定客觀標(biāo)準(zhǔn)進行評價，即是否完成教學(xué)目標(biāo)或完成的程度。具體做法是教師的日常觀察、隨堂口頭點評和若干次總結(jié)性考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)進步水平和達到教學(xué)目標(biāo)的程度予以確定并評出等級或?qū)懗鲈u語。學(xué)生得到的評價應(yīng)是可以調(diào)動其內(nèi)在的積極性情緒，使其受到鼓舞的；如果是以優(yōu)劣分化的按分?jǐn)?shù)排名，或懲戒性評價會使學(xué)生產(chǎn)生消極防范的情緒狀態(tài)，可能對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的封閉性心理狀態(tài)。教師應(yīng)能通過教學(xué)評價提供“處于學(xué)生‘最近發(fā)展區(qū)’且學(xué)生樂意接受的具有挑戰(zhàn)意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容”。

差異教學(xué)應(yīng)用于《電腦組裝與維護》課程后能有效利用和照顧學(xué)生差異，做到因人施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師如在教學(xué)指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容、方法策略、過程、評價等全方位實施有差異的教學(xué)，可以促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，達到個性與共性的統(tǒng)一，小組與班級教學(xué)的統(tǒng)一，教與學(xué)的統(tǒng)一，能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好的培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用計算機組裝與維護知識的態(tài)度和能力。

【參考文獻】

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