職中英語課堂互動教學的探索與實踐

【摘要】中職英語教學要真正提高學生的英語素養，教學應與學生的生活實踐緊密結合，建立“互動教學”的英語課堂。文章從創設互動教學的課堂氛圍；互動教學的課堂需要“教師是主導，學生是主體”的課堂結構；互動教學的課堂需要組織貼近生活、社會的教學內容；互動教學的課堂有利于培養創新意識和實踐活動的英語學習能力四方面進行論述。

【關鍵詞】職中生 英語課堂 互動教學

近年來，在國家政策的大力扶持和當地政府的積極配合下，中職教育的發展迎來了一個新的春天。但是，學生厭學依然是職業教育中十分普遍的現象。教師普遍反映課堂上他們細致而辛苦地講，可是學生并沒有認真聽。這種教師唱獨角戲的課堂是傳統的填鴨式教學模式，已經不為現代職中生所接受。對于文化基礎薄弱的中職生來說，多而全、難而深的教學內容使他們學習吃力，學習難度大大超過自身的理解能力和接受能力，由此產生厭學的情緒。在2010年03月30日中等職業學校校長培訓網上發表的《如何解決職校生厭學問題》一文提到：教師必須改變傳統的教學模式，充分突顯職業教育的特點，理解生本教育的實施辦法，讓學生成為學習的主體，這樣才能增加學生的表現機會，增強學生的動手能力，使英語教學與學生的生活實踐緊密地結合起來，教師的作用在于成為學生學習英語的組織者、引導者和合作者，以形成互動教學的英語課堂。究竟怎樣構建“互動教學”的職中英語課堂呢？下面談談筆者的一些探索與實踐：

一、創設互動教學的課堂氛圍

課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程。創設一種和諧的、民主的、愉悅的課堂教學氣氛，為師生在課堂上互動教學提供了平臺，促進學生愉快學習英語，也有助于提高課堂教學效率。

比如，在學習新課“Bee Family（蜜蜂家庭）”時，為了加深學生對蜜蜂家庭成員的認識，教師可以采用歌曲與游戲來達到這一目的。教師先讓學生在音樂《吉祥三寶》中分組，迅速比賽組建家庭，然后通過游戲的形式邊唱邊演。在歌曲中，教師不僅要指出家庭中的一般成員，而且還顯示出每個成員在家庭中所扮演的角色，然后提出問題——“蜜蜂家庭與你的家庭在成員上有何不同？”由此引出新課。這樣，我們不僅達到了授課的目的，而且也增強了教學內容的趣味性，調動了學生的學習積極性，給學生營造了民主、和諧、寬松的教學環境，為課文講解時師生的互動打下了基礎。

在初步學習“Robots（機器人）”這一課后，根據課文相關內容，教師可要求學生分組為機器人編設程序。各組必須展開討論，以確定自己組的機器人的名稱、功能及操作方法，再進行role play（角色表演）。學生在角色表演中找到了樂趣，其中當然少不了扮演機器人這位同學的滑稽動作。然后重新分組，新組的組員來自各個小組，通過相互測試原先各組編設的程序是否符合課文內容，是否帶有創新意識，從而達到交流、互學的目的。最后，教師帶動學生對程序進行評議。在這種互動學習的氛圍當中，學生的興趣被激活起來，他們充分發揮想象力，原本復雜的科學性課文一下子明朗了起來，課堂教學效率也得到提高。

二、互動教學的職中英語課堂需要“教師是主導，學生是主體”的課堂結構

在互動教學的課堂中，教師要盡可能地給學生多一些思考時間，多一些活動的余地，多一些表現自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅。教師要努力將“一言堂”變成“群言堂”，讓學生自己去嘗試、討論、合作，自己去理解知識，將素質教育落實到課堂教學全過程中。

教師A在教授“Weather Report（天氣報告）”一文中，做了以下工作：

（1）先讓學生聽一遍錄音，然后讓學生根據所聽到的內容做選擇題。

（2）在聽第二遍錄音時，出示相關問題，要求學生自己組織回答。

（3）學生打開書本，跟讀錄音，找出疑、難點，教師逐一解答。

（4）根據key words，學生復述課文內容。

（5）學生編制類似 weather report，然后上臺扮演氣象預報員，說出自己所編的weather report，然后根據內容提問其他學生。

教師B在教授這一課時，做了下列工作：

（1）打開書本，邊聽錄音，邊看課文。

（2）學生齊讀課文。

（3）教師解釋疑、難點。

（4）學生識記有關詞組、句型和課文。

從這兩位教師的教學效果來看，學生都掌握了一定的詞匯、句型和語法，但教師A的教學方法始終以學生為主體，教師只是通過相關的問題起到指引作用，這就能充分調動學生的積極性，讓學生在嘗試、討論中發現、領悟知識，而教師B的教學方法卻以教師為主體，學生始終處于被動接受的地位。因此，“以教師為主導，學生為主體”的英語課堂教學結構，是互動教學的前提條件，是學生英語綜合能力的力量源泉。

三、互動教學的職中英語課堂需要組織貼近生活、社會的教學內容

任何教學活動都要有一個“藍本”，也就是教材。傳統的“應試教育”是圍著教材轉，以教材為中心。作為素質教育，主要是解決學生的發展問題，使學生在學習英語的過程中體會英語的價值，從而調動他們的學習興趣和積極性。這就需要教師在教學過程中研究教材中學習內容的呈現方式。

例如，在教授“Healthy Eating（健康飲食）” 中，教師可采取以下步驟：

T: Our life is better and better. And there are more and more fat people.

Is it good for our health to be too fat?

S: No， it's bad for our health.

T: What will happen if you are too fat?

S1: I can't run fast.

S2: I'll feel tired. I can't study well.

T: What will you do then?

S: I'll go to see the doctor and keep a healthy diet.

T: Ok， now look at the picture， There are many kinds of food. What food do you think is good for your health? How to have a healthy diet?

在教授對話“Making a Telephone Call（打電話）” 一課時，教師首先要求學生將最近一次用母語進行的電話交談內容回憶出來，翻譯成英語寫在紙上，其間學生可以請教老師。譯文應盡可能忠于原文，學生必須畫線指出有困難的單詞或短語。然后，學生兩人一組，針對問題共同改進譯文，并在課堂上進行角色表演。最后，學生將修改過的并具有代表性的譯文展示出來，供全班閱讀、交流、評比。在此項練習中，教師可以進一步了解學生的興趣及生活情況，學生的電話交談還會揭示某些文化特征與語言習慣，這有利于教學。當然，對學生用于翻譯的時間應作一定的規定或限制。

四、互動教學的英語課堂有利于培養創新意識和實踐活動的英語學習能力

高效率的英語教學應從學生的生活經驗和已有的知識基礎出發，給學生創設充分進行英語實踐活動和交流的機會，使他們真正理解、掌握和運用英語。教師在“應試教育”傳統觀念的支配和影響下，總以為自己比學生高明，喜歡把學生框在自己的主張、見解和意識之內。這樣教學的結果是：學生沒了個性，沒了主見，沒了興趣，沒了積極性和主動性，更沒了創新意識，他們只是被動地、機械地接受知識。如果教師經常注意學生的英語實踐活動能力，充分體現英語的交際能力，不僅學生的思維能活躍起來，而且也能培養他們的科學態度和創新意識。

在學習“Shopping（購物）”一課時，教師可將學生先分成購物者和店主兩組，然后通過“購物”過程進行語言交際。作為準備性工作，購物者必須事先寫清購物單，而店主則應列清楚自家商店出售物品的名稱與庫存量。此項活動中有幾點安排值得注意：（1）教師要求購物者一組的成員在開始購物前相互交換購物單，這就意味著每人必須將應購物品描述得十分清楚，否則他人采購時就會出現差錯；（2）教師對商店的“營業時間”作了限制，這就使學生在購物時的語言交際變得更加緊湊；（3）最后評選最佳采購者和最佳店主的安排不僅增加了競賽性，同時又在十分自然的氣氛中擴大了學生的練習量，也把學生的創新思維發揮出來。

除課堂教學外，教師還可以開辟第二課堂英語，通過英語角、英語學習園地等形式培養學生的創新意識和實踐活動能力，充分發揮英語的交際性，從而使學生感受學習英語的趣味性和重要性。

只有在互動教學的英語課堂中，學生才能成為學習的主人。教師的作用在于成為學生學習英語的組織者、引導者和合作者時，才能給學生創造開口、表演的機會，讓學生找回學習的信心和產生學習的興趣。我們相信，只要在實踐中不斷去探索和創新，職業中學的英語教學將會有一個更加廣闊的天地。

【參考文獻】

［1］唐曉杰等.課堂教學與學習成效評價［M］.南寧：廣西教育出版社，2000.

［2］陳尚云等.創造心理學概論［M］.成都：電子科技大學出版社，2001.

［3］胡春洞.英語教學法［M］. 北京：高等教育出版社，1996.

［4］唐秀云. 論中學英語課堂教學的三維和諧［J］.中小學英語教學與研究，2001（5）.

［5］董操等. 新編心理學［M］.北京：教育科學出版社，2001.