體態語在歷史教學中的運用

【摘要】體態語是能表情達意的人體動作，在歷史教學中具有組織、激趣、強化、傳情和反饋等功能。教師應依據學生實際，結合教學內容，并根據自身教學特點，在適當時機、情景中準確使用表情、手勢和身姿等體態語。

【關鍵詞】體態語 歷史教學 運用

體態語也叫無聲語言、人體語言或態勢語言，是能夠表達思想感情的人體動作。教師的體態語主要作用于學生的視覺，而有聲語言主要作用于學生的聽覺，二者緊密配合，可以使學生接受形象信號的大腦右半球和接受語言與邏輯信號的大腦左半球同時協調工作，教學質量大大提高。在歷史教學中，體態語具有組織、激趣、強化、傳情和反饋等功能，教師應依據學生實際，結合學科教學內容，并根據自身教學特點，在適當時機、情景中準確使用各種體態語。

一、 表情語的運用

體態學創始人雷·勒·伯德費斯特爾說：“光人的臉就能做出大約25萬種不同的表情。”羅曼·羅蘭認為：“面部的表情是多少世紀培養成功的語言，是比嘴里講到的復雜到千百倍的語言。”歷史教學過程中，教師的面部表情是向學生表達思想感情、施加心理影響的重要手段之一。隨著教學進程、講授內容和客觀情境的變化，教師應該自然地表達各種不同的表情。當講到中國在漢唐時期走在世界的前列，科技領先時，則應眉飛色舞；當講到近代中國逐步淪為半殖民地半封建社會，科技遠遠落后于西方列強時，則當蹙額鎖眉。

微笑是一種“高級表情語言”，也是一門處事藝術。對教師而言，微笑不僅能解愁、健身、美容，還能給學生以美感，調節師生關系，營造一種愉悅、融洽、和諧的教學氛圍，讓學生如坐春風般學習。當教師微笑著走進教室，學生感受到的是自信和親和；當教師微笑著請學生回答問題時，學生能消除緊張心理，從容地思考問題；當學生正確地回答了問題或作出創造性的舉動時，教師投以微笑，是對學生最好的表揚。事實上，學生總是喜歡面帶微笑、具有親和力的教師。教師如果過于嚴肅，不茍言笑，總是一副冷冰冰的面孔，會給學生巨大的心理壓力，使學生敬而遠之。這不僅會影響師生關系，更不利于教學效果的提高。

勞夫·愛默生說：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解到一切。”教學過程中，教師還必須善于運用目光語，熟練地用眼神來組織教學，巧妙地用眼神來表達各種微妙的情意。“一個成功的教師，他的教學靈氣，往往從眼神的運用上體現出來”。教師運用的目光語主要有三種：其一，環視，是目光面向全體同學，以維持課堂秩序，掌握學生聽課狀態。通過環視，可使每一位學生感覺到老師在關注自己，從而集中注意力，提高學習效率。其二，注視，指教師在教學中根據某種需要而把視線短暫地停留在某位同學身上，以表達啟發、批評、贊許和鼓勵等情感。通過注視，教師可從學生的眼神變化來判斷學生聽課情況，而學生也可從教師的眼神中讀到鼓勵、暗示或警告。對一些在課堂上不專心聽課，搞小動作的學生，教師也可用注視來對其進行批評。對于上課睡覺的同學，教師可通過注視鄰桌暗示其提醒睡覺的同學。其三，虛視，即似看非看，目光并不具體接觸學生。通過虛視，教師可掌控整個教室，也可緩解教師自身的緊張情緒。才參加工作的新教師，參加教學競賽的教師，為了更好地專注于教學，可以用虛視。

教師運用目光語時，要注意視線接觸的時間長度和部位。視線接觸的時間長度即說話時視線接觸停留的時間。“除關系十分親近的人以外，一般連續注視的時間在1～2秒鐘以內，以免引起對方的反感”。上課時除了針對學習不在狀態或者回答問題的同學，教師一般不宜過久注視某位同學。由于師生關系是一種社會關系，教師視線接觸的部位主要是學生的面部和手。另外，教師應該避免目光長時間向上或向下，無視學生。更應注意的是，教師的目光語不能有等級優劣，不應該目中只有少數優生，對一般學生視而不見，對后進生怒目而視。

二、 手勢語的運用

在體態語中，手勢使用頻率最高，表現力最強，使用最靈活、最方便。可以說，“手勢是口頭表達的第二語言”。著名心理學家弗洛伊德也認為：“凡人皆無法隱藏私情，他的嘴可保持緘默，他的手卻會‘多嘴多舌’。”教師使用手勢語，可以使思想和情感的表達更加豐富，產生更強的吸引力和說服力。在教學中，常見的手勢語有以下幾種：

象形手勢，用以摹形狀物，凡不好理解的事物和較少看見的東西，在口頭描述的同時，通過手勢表達出來，使學生感到形象具體。指示手勢，用于指示具體對象，如某位同學、歷史掛圖、歷史實物、歷史模型、多媒體大屏幕等，引起學生的注意并有實感作用。象征手勢，用來表示抽象意念，如講到農村革命根據地的擴大形成燎原之勢時，教師平抬右手并橫掃出去，可以有效地強化學生的理解。情意手勢，用以表達教師的感情，如一位教師在提醒學生“把話講完整，別著急”時，“撫摸學生頭，給予鼓勵”。

在歷史教學過程中，消極性手勢語，如觸摸鼻子、揉眼睛、搔癢、敲桌子、捋胡須、玩粉筆或板擦、斥責性指點等，不但破壞教師個人形象，誤導學生，甚者打擊學生的自尊心，削弱學生的學習興趣，嚴重影響教學效果，教師應避免使用。

三、 身姿語的運用

身姿就是身體的姿勢和動作，是教師文化素養和情趣的側面體現，也是教學中傳情達意的重要方式之一。它包括頭姿、站姿、坐姿、行姿等等。

頭姿，也叫首語，就是用頭的活動來傳遞特定的含義，主要包括點頭、搖頭、側頭三大類。“點頭”一般表示“同意”或“贊成”，是一種積極的體態信號，教師可用于下列情景：稱贊圓滿回答問題的學生；同意學生提出的要求和意見；表揚做了好事的學生；請學生坐下。“搖頭”一般表示“否定”或“拒絕”，是一種消極的體態信號，常用于對學生的行為做出否定評價，對學生的要求予以拒絕，對某事表示不相信的態度時。“側頭”一般表示“關注”。如學生正在回答問題，教師微微側頭，聆聽學生的回答。這是一種極為典型的表示興趣的體態語。有時，學生回答問題的聲音太小，教師側頭則暗示其提高音量。在歷史教學中，頭姿能強化教學內容，使教學生動形象，加深學生的理解。如講到“戊戌六君子”時，教師若能模仿譚嗣同臨刑前仰天長嘆“有心殺賊，無力回天；死得其所，快哉快哉！”其感染力則是簡單朗誦無法比擬的。

俗話說：“站有站相，坐有坐相。”或曰：“站如松，坐如鐘，行如風。”這不僅是對普通人的基本要求，更是對教師儀態的規范。站姿是指人站立時的姿勢。教師的規范站姿是：頭要端正，腰要直，肩要平，挺胸收腹，重心放在腳底中央稍偏外側的位置，雙手自然下垂。坐姿，是指人坐著時的姿勢。教師的規范坐姿是：兩眼平視，上半身端正挺直，不要垂下肩膀，雙手平放，雙腿并攏或稍分開。穩健、挺直、端正、自然、大方的站姿和坐姿，給學生一種可信賴的感覺，同時可以給學生示范鼓舞作用。在教學中，教師應避免消極性站姿，如雙臂交叉胸前、手插褲兜、背手、卡腰、彎腰曲背等。行姿，也叫步態，是指人行走時的姿勢。教師常用的行姿是：步速、步幅居中，步伐穩健，兩眼平視，雙手自然擺動。

總之，在歷史教學過程中，教師合理靈活地使用體態語，能夠生動傳神地演繹枯燥的歷史事實，既是對有聲語言的有益補充，也是優化教學手段、活躍課堂氣氛、提高教學質量的重要方式。同時，教師必須從學生的實際出發，根據教學內容，決定什么時候用體態語，用什么體態語，用多少體態語。教師出神入化地運用體態語，則能讓學生終生難忘，正如《最后一課》中的韓麥爾：“他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：散學了，你們走吧。”

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