對中職計算機專業課程考核改革的探究

【摘要】 職業教育就是就業教育，以服務為宗旨以就業為導向是職業教育健康可持續發展的根本保障。中職計算機專業考核機制改革，必須以就業為導向，采取靈活多樣的考核方式和新穎的考核手段，以考促教，以考促學，以考促用，以考促發展，培養有個性特征的、有創造性的、動手能力強的實用型人才，從而實現零距離就業。

【關鍵詞】 計算機 考核改革 就業

1 中職計算機專業發展現狀分析

隨著計算機技術的發展和廣泛應用，社會經濟建設需要大量掌握計算機應用技能的勞動者。縱觀這幾年中職計算機專業的發展，出現了很多問題，比如生源不斷的萎縮，生源質量越來越差。導致很多成績好的學生不愿意讀計算機專業呢，最根本的原因是中職計算機畢業的學生沒有出路，不好就業。

2 中職計算機專業考核機制改革的必要性

許多中職計算機專業考試優秀的學生不會自己組裝電腦，不會安裝系統，更不會簡單的故障處理；拿到計算機網絡中級工的學生不會自己家里的寬帶安裝與連接，更不會簡單的小型局域網的搭建；打字速度相當快、排版水平很高的學生卻不能勝任一個機關打字員的工作！因為不會使用打印機、復印機、傳真機，不會更換打印機的色帶，不會機關公文規定格式的排版。

也許從上邊我們可以得到答案，難怪社會上會出現月薪三千難覓一個“技師”，這一系列問題顯示出中職計算機專業學生考核機制存在許多弊端。忽視了職業教育的“職業”特征，學生實際操作能力差；把學生禁錮在校園內，不利于學生職業技能的提高；沒能尊重學生個體差異，不能讓學生的個性得到很好的體現與張揚；不能充分突出計算機專業的特色，脫離了現實工作環境，沒能與市場很好地接軌，不利于學生就業。諸多的就業“啞鈴現象”和多年的教學實踐，迫使我們不能不反思。中等職業教育計算機專業考核機制迫切需要進行改革。

3 中職計算機專業課程考核改革探索

中職計算機專業課程考核的改革， 要以“就業為導向”， 突破傳統的“筆試+ 機試”的考試方式。在充分用好“課堂”這塊陣地的同時， 走出教室、走出機房， 用靈活多樣的考核方式， 培養有個性特征的、有創造性的、動手能力強的實用型人才， 從而實現零距離就業。

3.1考核組織機構的改革

傳統的中職考核組織部門就是單一的由中職學校自行承擔其客觀性肯定受到置疑。所以社會普遍呈現出文憑嚴重貶值的現象，有學歷沒能力，這是企業對中職計算機學生的一個共識。

外國在就考核這方面值得我們借鑒和思考，這里以德國雙元制為例。

德國“雙元制”模式在世界上享有盛譽，主要是因為其培訓質量高，而這一高質量的培訓又是以客觀、公正、規范的考試考核體系為保障的。為了確保考試的客觀性不受培訓機構影響的獨立性，“雙元制”職業教育考試由與培訓無直接關系的行業協會承擔。行業協會專門設有考試委員會，該委員會由雇主聯合會、工會及職業學校三方表所組成。其中，雇主和工會代表人數相同并且至少有一名職業學校的教師。由于考試由行業協會組織實施，這就有利于考試按照《職業培訓條例》的考試要求進行，而不是根據哪一個培訓機構（企業或職業學校）中所傳授的具體內容，從而更客觀地評價職業教育的培訓質量。“雙元制”模式考試強調統一規范性，同一職業或不同職業的相同科目的考試在同一時間舉行，并按照統一標準評分。由于“雙元制”職業教育考試的客觀與公正。因此“雙元制”職業教育的結業證書不僅在全德得到承認，而且在歐共體的一些國家也得到承認。這是我們也可以看到德國雙元制模式的“權威性”及其在世界職教界所享有的聲譽。

我們是否可以從中受到啟發，是否可以實現校企結合的方式，實現對中職學生一個相對客觀、實效的評價。這樣更有利于學生的就業與發展。

3.2 考核內容的改革

盡管中職計算機教材有了一定的改革和發展， 但相對行業需求來講， 計算機教材本身存在滯后性。這決定了中職計算機專業課程的教學內容和考試內容不能只依附于教材， 不能與行業的需求相脫離， 不能與發展學生個性相違背， 要突出培養學生的! 核心技能和崗位能力。

中職計算機專業基礎課程實行統一管理、統一考試。專業基礎課經過多年的完善， 有一套較成熟的教材體系和管理機制， 是學生將來學習、發展所必須學習的課程， 倡導在較大范圍內實行統一管理。 核心課程是計算機專業各個方向的關鍵課程， 崗位課程是指對專項能力、崗位能力等課程實行的教學方式。由學校根據不同的計算機專業方向來決定， 以體現專業特色。在崗位課程選擇時， 要充分注意計算機學科內容的科學性和前瞻性， 要根據當前的行業需求情況， 對行業職位進行細分， 結合課程的性質和特點、學生的個性差異， 總結歸納出每個崗位的特點、任務和技能要求， 滲透相關行業知識和技能測試。恰當設置崗位課程， 在計算機專業的課時安排上， 可以適當減少文化課比如語文、數學、英語等的學時。在開設專業基礎課的同時， 從社會所需、學生想學的角度， 調整課程安排。例如: 愿意從事文秘工作的同學主要訓練錄入速度和排版技巧， 學習辦公自動化等相關的課程; 想從事廣告設計的同學除了設置圖像處理、動畫設計、多媒體技術等課程外， 還要學習色彩搭配、平面構成、立體構成、手繪等美術相關課程; 愿意做網站建設的學生還要學習外設維修、網頁設計、網站建設、網絡綜合布線技術、網絡安全等課程。

3.3考核方法的改革

傳統的考核方式， 已遠遠不能滿足現行社會的發展和行業的需求， 要對考核方式進行大膽的改革創新。可以靈活地設置考場和考核方式， 讓考核的方式多樣化、個性化， 讓考核真正適應學生、適應行業。根據中等職業教育人才培養目標和考試考核大綱要求， 結合社會行業需要， 由計算機專業教師組制定、編寫出對計算機專業課程考核的知識、崗位能力“記分點”。教師在日常的教學過程中根據學生對記分點的知識的掌握程度進行打分。教師可以及時檢測學生在知識和能力掌握上的不足與問題所在， 及時調整和改進教學。加強學生專業技能的考核的比重， 在學生每一次進入機房前教師都設計好考試的內容， 讓學生帶著考題進入機房， 規定完成的期限， 引入競爭機制， 激發好勝心， 讓學生主動學習、探索研究。還可以將學生分成若干小組給出任務。例如， 班級網站的建設。各小組接到任務后， 根據成員自身特長分工協作。收集、整理、歸納資料; 設計版面， 錄入相關信息; 用圖形圖像處理軟件對班級相冊進行加工處理; 用Flash 創建一個具有自己獨特風格的Logo 圖，等等。

3.4考核形式的改革

3.4.1 以實戰操練代替考試，每個模塊進行總結性測試，讓學生用作品制作、命題設計、維護維修等實戰操練代替考試，以評委綜合打分代替考試成績，以向家長做匯報表演代替成績單。

3.4.2 積極開展技能大賽，競賽促學技能大賽是對學生綜合能力的測試，大賽以技能為載體，有效促進技能訓練，推動課程考核改革，為學生就業、提升競爭力創造條件。學生可以通過大賽切磋技能、相互交流，并能激勵學生刻苦鉆研技術技能，增強就業競爭力，在成才路上越跑越快。

3.4.3 傳幫帶的方式進行考核。培養一批專業骨干學生，大膽啟用傳幫帶的方式，讓他們在學習中工作，在工作中學習，經過一段時間的幫扶，再分別從教師、學生層面對他們進行考核，讓有計算機專長的學生充分發揮其優勢。

3.4.4 多證書考核，以考促學職業資格證書是國家勞動部對勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的認證，是求職就業的一個重要籌碼。中職計算機專業的學生應根據自己的實際情況考取不同等級的職業資格證書，達到以考促學，進而形成自身獨特的“核心能力”和“ 崗位能力”。

總之，考核只是中職計算機專業整個教育教學過程的一部分，要想培養“適應經濟社會發展需要的高素質的勞動者和技能型人才”，使學生全面、和諧的發展，計算機教育教學的各個環節還必須相互配合，加大教育教學改革的力度，才能真正探索出一條適合中職學校計算機專業發展的道路。

【參考文獻】

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