非智力因素對創造性思維的影響的研究

【摘要】進入高校的大學生，其智力因素幾乎在一個層次上，就專業技能來講，有些學生在進入大學時要明顯高于其他的同學。但是經過一段時間后，專業成績明顯好的同學可能由于自身認為自己比較優秀，放棄對自己的嚴格要求或其他非智力因素的原因，最后被其他同學迎頭趕上，可見，這其中非智力因素的作用比較大。

【 關鍵字】非智力因素 創造性思維 藝術教育

培養具有創造性思維的人才是知識經濟時代和社會發展對當今高等藝術教育的要求。目前，高等藝術教育是由綜合基礎和專業基礎開始，然后才是專業技法學習，最后完成畢業創作，在這個過程中我認為缺少了或者是忽視了創造性思維的培養，也就等于是缺少了對學生非智力因素的關注。

一、高等藝術學院的學生普遍缺乏創造性思維，同時導致學生心理問題的出現

高等藝術教育的教學目標是通過藝術教學培養學生的創造性，以及大膽探索和勇于創新的精神。但是目前我國高等藝術學校的藝術教育仍然以技法教育為主，教育模式大多是“繼承”或“傳遞”，同時在培養創造性思維的過程中，忽視非智力因素對創造性思維的影響，只是為了創造性思維的培養而培養，沒有從學生的心理出發，沒有做到真正尊重學生的主體地位。

1．應試教育的功利目的，使學生缺乏注意非智力因素的意識

藝術考試熱導致學生對藝術缺少興趣或者動機不明確。目前高校中出現的“藝考熱”的原因是一些學生因為文理高考無望，為了上大學，只好半路出家，改學藝術專業。在這種功利目的的驅使下，進入大學后的學生勢必對藝術的學習缺少了興趣。

2．受傳統文化的影響，忽視非智力因素的作用

中國藝術教育近百年以來，總體上是“引進”西方傳統的藝術教學模式，盲目地把西方作為一個模仿的樣板，出現了鮮明的與中國的國情和傳統的錯位現象。

一方面由于我國高等藝術教育曲折發展等歷史原因，因為沒有對于蘇聯教學體系的引進，而形成如前蘇聯杰出教育家契斯恰可夫那樣有國際影響的藝術教育家；另一方面西方對于繪畫講求的是科學的精確性，這與中國傳統的大寫意的繪畫精神是不相符合的。

3．老師的教學忽視學生的非智力因素的培養

老師的教學往往缺乏科學的教育規律和觀念，時常以個人畫家的藝術偏愛觀點指導教學，他們既不關注每個學生的不同個性特點，也沒有遵照循序漸進的教學原則，也不注重階段性先后課程的銜接，從而使學生失去對學習的熱情。

二、非智力因素的概念

最早提出非智力因素概念的是英國心理學家亞歷山大，他通過大量的測驗和實驗發現：在大量的智力測驗中，接受智力測驗的人對測驗的興趣、克服困難的堅持性以及企圖成功的愿望等對智力測驗的成績有直接的影響。1983年2月11日，在《光明日報》上發表了上海師范大學燕國材教授的《應重視非智力因素的培養》一文。從此，“非智力因素”及其相關問題引起了我國教育學和心理學界的重視。

三、非智力因素對創造性思維的作用

英國心理學博士戈爾曼認為，現代社會人才的競爭已由智能競爭轉化為非智力因素的競爭，由智商衡量的智能因素實際上或許還比不上一度被人們所忽視的非智力因素重要。本文從藝術教育的角度出發，將非智力因素概括為情感的動力作用、意志品質的穩定作用和勤奮的彌補作用，其具體的作用如下：

1. 情感的動力作用

一個人如果沒有動力支持，就像發動機沒有裝汽油，將一事無成。動機的正確與否及其強弱對一個人的做事效果能夠產生直接的影響，它在非智力因素的結構中處在核心的地位。

對創造性思維起到動力作用的因素很多，在這里我們主要談情感對藝術創造性思維的動力作用。它的動力作用是指它能直接轉化為創造性思維的動機，成為推動人們進行各種創造性思維活動的內在動力。

2. 意志品質的穩定作用

意志是創造性思維的一個重要的激發因素，它表現為人為了達到一定的目標，自覺地運用自己的智力和體力進行活動，自覺地同困難作斗爭，以及自覺地節制自己的行為。好的意志品質是維持創造性行為的“精神能源”。

曾有英國心理學家對千余名天才兒童進行跟蹤研究，三十年后發現，智商高不一定就有成就。他們的主要差異在于個性意志方面。意志使人的注意力集中，思維敏捷，精力充沛，從而使學生處于積極的創造性思維狀態中。

3. 勤奮的補償作用

補償作用是指非智力因素能夠彌補智力在某方面的缺陷或不足。“勤能補拙”就是非智力因素對創造性思維補償功能的最好體現。學生的性格在這方面的作用也比較突出， 學生在學習過程中的自信心、勤奮等良好的性格特征及品質可以使學生克服因知識基礎較差帶來的智力與能力上的不足。

通過非智力因素對創造性思維的作用，我們得出：創造性思維的開發僅注重開發智力顯然是不夠的，應該把眼光放到尚未充分開發而蘊藏著極大潛能的非智力心理因素領域。我國高等藝術教育在注重學生創造性思維開發的過程中，對于非智力因素的作用也不應該忽視，更應該通過非智力因素對智力因素的重大作用，從非智力因素著手來培養學生的創造性思維。

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