高校公選課質量及其影響因素的調查研究

【摘 要】影響高校公選課質量的因素在學生、教師、課程和教務管理等不同維度均有不同程度的反映。本文通過調查問卷法和個人訪談法，以山東某省屬重點大學為例，客觀分析了當前高校公選課存在的問題，主要有隱性逃課現象嚴重、教學方法單一、課程結構失衡等。針對這些問題，高校可以完善教學監督機制、探索模塊教學、平衡科目設置等。

【關鍵詞】高校 公選課 影響因素 調查研究

公共公選課(以下簡稱為公選課)是高校應對社會對復合型人才的迫切需求，面向在校學生，依據學生的興趣、愛好，自主選擇、集中學習的一種教學組織形式。[1]隨著高校教學改革的深入推進，公選課日益引起國家和高校的高度重視。

為了對高校目前公選課的質量情況有一個清晰的了解，便于提高公選課質量，本課題組于2010年下半年在山東某省屬重點大學進行了一次覆蓋面較廣的調查。此次調查共發放問卷480份，收回有效問卷458份，回收率約95%。同時，調查抽樣均衡考慮了年級、性別、院系等方面的因素。

據調查，有五成多的學生對公選課的質量表示“一般”，而“非常不滿意”、“不滿意”的學生合計占到11%。總體來看，該校公選課質量基本上能得到學生的認可。但通過后期詳盡的調查，課題組也發現了許多深層次的問題，比如學生隱性逃課嚴重等，仍需要在實踐中對公選課不斷予以完善。下面將此次調查的情況做以簡要介紹，并就提高公選課質量進行一些分析探討。

一、公選課質量的影響因素分析

本課題組主要從學生、教師、課程以及教務管理等四個維度分析了目前高校公選課存在的問題，并著重探究了學生和課程兩個維度。

（一）學生維度

1. 選課目的多元化

據調查，有63%的學生選課考慮的首要因素是興趣。興趣是最好的教師，是學習者力求探究事物并帶有強烈感情色彩的認識傾向[2]。而全校性的公選課則為學生興趣的培養提供了一方沃土。

總體而言，學生選課的目的存在多元化傾向，除了興趣、拓展知識面因素，分別還有11%、10%和8%的學生考慮到學分易得情況、專業需要、教師個人魅力和就業需要等因素，這與公選課“提高學生的綜合素質，增強學生的就業競爭力”這一宗旨相契合。

2. 選課盲目隨意

調查顯示，有多達8%的學生對公選課“非常不了解”，14%的學生對公選課“不了解”，因而選課的盲目性和隨意性強。值得注意的是，分別僅有2%和1%的學生在選課時考慮到學長和導師的意見。出現這種現象的原因，一方面是由于每個教師指導的學生數過多，而精力投入又相對不足；另一方面也是由于大學生往往缺乏求教導師的主動性。

3. 隱性逃課現象嚴重

在公選課上課時，不到一半的學生認真聽講，并做筆記；而27%的學生則看課外書或做作業，并且有多達9%的學生發短信、聊天、睡覺或聽音樂。這一方面是由于課程內容不具備足夠大的吸引力；另一方面也反映出學生缺乏興趣，隱性逃課現象嚴重（指學生雖然到課，卻沒有把思想集中在聽課上面）。

（二）教師維度

1. 管理紀律松弛

調查發現，有五成多的學生認為公選課管理紀律松弛。事實上，部分教師存在著嚴重的缺勤情況，頻繁不到場而讓學生觀看影片。出現這種現象的原因，一方面是由于教師在思想層面上對公選課還不夠重視，另一方面也是因為學校教務處對公選課的監督考核機制不夠健全。

2. 教學方法單一

調查顯示，認為“公選課教學方法不當”的學生占到24%。目前公選課教學大多采用“第一課堂”的方式，而“第二課堂”所占的比重卻偏低，這使學生不能經常參與社會實踐。另外，課內教學的教學方法也比較單一，教師往往習慣用宣講式、導讀式和題解式的方法，難以啟發學生的智慧，調動學生的積極性。

3. 教學評價簡單

據了解，67%的學生對公選課的考核方式表示滿意，但仍有29%的學生“對公選課考核方式不滿意，認為考核只是形式，都是隨機給分”。部分學生還表示“多數教師大都以提交論文、開卷考試的形式進行考核，考評簡單，有時甚至不用怎么上課，只要最后交篇論文就能很輕松地通過。”

4. 高職稱教師開課熱情不足

值得注意的是，2010-2011年上學期公選課教師中講師和助教占到的比例高達75%，成為公選課教師隊伍的主力軍，而教授和副教授開課卻較少，僅占25%。可見，公選課的講堂缺乏高職稱教師已是不爭的事實。

（三）課程維度

1. 課程設置存在較大的隨意性

一些教師由于自己的種種需要，如達到教學課時量、評職稱等，隨意開設或取消課程，而對所開設的公選課缺乏深入細致的研究。學校又未對課程的設置進行統一規劃和管理，結果導致課程設置重復，極大地浪費了教學資源。此外，課程設置的權力主要集中于學校和開課教師，而學生卻很少有參與課程決策的權力，這也不利于調動學生的積極性。

2. 課程數量設置不足

據調查，認為公選課課程數量設置“非常貧乏”、“不夠全面”和“一般”的學生分別占到2%、27%和35%。這充分說明學校公選課課程數量設置不足，尚難以滿足學生的需求。

事實上，2009-2010年上學期該校僅開設了55門公選課，下學期增加到69門，然而2010-2011年上學期又降為43門，這遠不能滿足在校學生的需求，導致學生的選課空間過小。

3. 課程結構失衡

據分析，該校公選課課程結構失衡，具體體現在以下三個方面：第一，理工類課程比例持續偏低，平均每個學期僅為8門，這不得不引起學校的高度重視。據分析，這主要是因為理工類課程內容較為專業復雜，很難兼顧到各個院系學生的需求；第二，學校特色課程傳統文化類課程近三個學期的開設情況令人擔憂，平均每個學期僅開設10門，占總體的14.2%。值得注意的是，部分傳統課程內容晦澀難懂，與學生實際需求相差甚遠，難以引起學生的興趣，最終由于選課人數不足而被迫取消；第三，社會科學類課程比例過大，平均每個學期占到38%。

此外，學校公選課在課程設置上還存在著缺乏統一教材、課時安排較少、課堂規模較大等問題，需要在實踐中進一步予以完善。

（四）教務管理維度

1. 教師開設公選課的申請門檻較低

公選課的開課程序一般是由教師提出申請，教務部門審批。而這種審批在很大程度上只是例行程序而已，而對課程質量缺乏嚴格的考核與規劃，從而出現課程重復等問題。

2. 教學監督機制不夠完善，缺乏有效的管理機制

學校雖然在公選課開設初期也采取了聽課監督等方式以加強教學監督，但是這并沒有得到很好的貫徹實施。一方面，這是由于學校對于公選課的管理在思想上不夠重視；另一方面則是由于缺乏科學有效的管理機制，管理措施較為表面化。

3. 網上選課系統亟待完善

目前，學校網上選課系統軟件陳舊，僅提供了諸如課程名稱、時間等基本信息，而缺乏課程內容的詳細介紹，這也導致了許多學生望文生義，選課帶有較大的盲目性和隨意性。

二、提高公選課質量的建議

高校公選課的建設是一個長期而又系統的實踐探索過程，需要進行多視角的理論思考與實踐研究。下面針對上述問題及其原因，就提高公選課質量提出幾點建議。

（一）完善師資隊伍，深化教學改革

1. 優化公選課教師隊伍，提高教學質量

“十二五”規劃強調“全面實施高校本科教學質量和教學改革工程，健全質量保障體系”。[3]公選課作為高校課程設置的一部分，其教學質量建設必然影響到高校人才的培養。因此，高校應嚴格實施教師申請公選課的準入制度，同時鼓勵高職稱教師開設公選課，建設一支高素質的公選課教師隊伍，以提高公選課的教學質量。

2. 創新人才培養模式，探索模塊教學

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）把“人才培養體制改革”作為體制改革的首要部分，并貫穿于全文。[4]公選課作為開展個性化教育的一個重要教學方式，應該創新人才培養模式。具體而言，高校可以探索模塊教學，即讓4-6名教師實行分工合作，共同開設一門公選課，同時注重“第二課堂”，增加學生教學實踐的機會。

3. 嚴肅考試紀律，實行考學分離

高校應該嚴肅考試紀律，靈活采取多種考核方式，實行考學分離，給學生以適當的學習壓力，以使其真正地重視起公選課。

（二）完善教務系統，保證公選課教學體系的科學性

1. 提供基本的物質條件保障

教務處首先應當及時更新網上選課系統，不僅僅為學生提供開設的公選課的名稱、時間等基本信息，還應該將課程的簡介與教學計劃告知學生，便于學生深入地了解公選課。

2. 提供完善有效的制度保障

制度保障是公選課現狀得以改善的根本條件，建立健全公選課的審查、導師、監督與評價等制度是教務管理改革的重中之重。具體而言，高校可以充分發揮高校教學督導委員會在教學和管理中的作用，對公選課課程進行統一規劃與管理；在實踐中進一步完善本科生導師制，使導師介入選課指導，真正做到“導向、導心、導學，以導學為主”。[5]引入教師間的良性競爭機制，將公選課的開課質量與教師工資掛鉤，以調動教師工作的積極性。

（三）平衡科目設置，鼓勵課程開發

1. 下放選擇課程權力

給大學生更多的選擇課程的權力是大學公選課改革的一個重中之重，尤其是要體現在課程設置的決策過程中，否則就不能實現真正意義上的“課程共有”。[6]因此，學校在開設公選課時，應充分考慮到大學生的興趣與需求，注重建立信息收集的渠道，定期跟蹤大學生興趣的變化，以此作為課程改革與設置的重要依據。

2. 完善課程體系

在開設公選課時應堅持文理滲透、學科互補、理論聯系實際等原則，結合地區資源優勢，建設校本課程。同時注重課程知識的實用性與時效性，開設跨學科的綜合性實用課程。[7]結合學校的具體情況，應具體做到以下三點：第一，在課程設置上，多鼓勵理工類教師挖掘學生的興趣點，合理地設計教學難度以開發中性課程；第二，學校應加大對公選課的資金投入，促進公選課精品課程的建設；第三，充分利用學校資源優勢，加強傳統文化類課程建設，以提高學生的傳統文化素養。這也是《教育規劃綱要》中“積極推進文化傳播，弘揚優秀傳統文化，發展先進文化”的實踐要求[8]。

【參考文獻】

[1] 張尚武，劉濟科. 加強公共選修課的引導和管理，切實保障和穩步提高教學質量[J]. 高等理科教育，2000（1）.

[2] 葉奕乾，祝蓓里. 心理學[M]. 上海：華東師范大學出版社，1996.

[3]中華人民共和國國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要（2011-2015年）.

[4][8]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.

[5] 熊匡漢. 關于大學公選課質量及其影響因素的調查研究[J]. 高教探索，2006（6）.

[6][7] 郭德俠. 大學公共公選課的調查分析[J]. 大學教育科學，2009（6）.