淺談中等職業學校英語聽力教學

【摘要】英語綜合能力的五個方面中，聽力首當其沖，聽是英語學習的基礎關鍵，只有聽好了，才能說好，而在中等職業學校中，大多數學生都覺得聽力難以提高。本文分析了英語聽力教學過程中存在的主要問題，提出了提高學生聽力水平的一些途徑，以提高英語聽力的教學效果。

【關鍵詞】職業中專 英語聽力 教學效果

聽、說、讀、寫、譯是英語學習的五種技能，其中聽是最基礎最重要的技能，而在傳統的應試教學模式中，重讀、寫能力訓練，輕聽、說能力的培養，留下英語教育中的“啞巴”后遺癥。這與中專英語教學的目的之一：培養學生使用英語進行交際的能力相違背，因此，本文試圖就英語聽力教學中存在的問題做一些探討，以提高英語聽力的教學效果。

1.中等職業學校英語聽力教學存在問題

1.1 學生因素

中等職業學校的學生，多數來自農村初中，由于受學校條件和環境的限制，英語聽力水平普遍偏低，加之鄉音較重，特別是平翹舌音把握不準確，導致發音不規范，另外，在英語連貫的發音過程中，往往由于弱讀、同化、連續、音素省略、重音移動和爆破音的關系，會發生音變從而使學生在聽以英語為母語的人士講話或錄音時感到困難，這些都直接影響了聽力的理解。

學生基礎知識差，缺少英語文化背景知識。我們在教學中不難發現，學生聽英語時，由于不熟悉英美人的生活習慣、文化特色、興趣愛好等，常會感到即使所聽材料中沒有什么生詞，理解起來也很困難，學生缺少這些背景知識，會下意識地將本民族的習慣或文化模式移植到聽到的內容中去，從而產生理解上的偏差或推斷上的錯誤。語言的學習也是文化的學習，了解英語國家的文化背景，才能準確理解和運用英語。

學生詞匯量少也是造成聽力障礙的因素之一。詞匯是構筑語言的基本材料，掌握一定量的詞匯是提高語言交際能力的必備條件，如果詞匯掌握差，就會導致對信息處理無法進行，無法達到聽力理解的目的，在實際的教學過程中，學生很難跟得上教學的進度，久而久之導致惡性循環。

1.2 教師因素

目前在中等職業學校英語聽力教學中，大多采用的教學方法是學生聽錄音—回答問題—核對答案，長時間使用同一種教學方法，呆板單一，很容易使學生產生厭倦。

另外，教師為了提高教學成績，只根據大綱要求教學，沒有變換形式，按部就班，缺乏駕馭教材的能力，這也削弱學生的學習興趣。作為教師應該明白教材是教師授課的主要材料，但不是全部教學內容，教師應該針對不同層次和階段的學生，結合實際情況，有針對地進行教學，靈活組織教材內容，適當調整和刪除。

教師的角色應該發生相應的變化，給學生一碗水，自己就得有源源不斷的水，作為教師應該努力提高自身業務素質，盡可能做到用流利得體的英語組織課堂教學。教師的言辭、發音、語調以及表達方式，學生都會模仿的很逼真。因此，英語教師必須加強業務水平，用流利、標準的課堂英語口語組織教學。另外，師生情感交流是激發學生學習的“興奮劑”，正所謂“親其師，信其道”。和諧融洽的課堂氛圍使學習事半功倍。

2.提高中專學生聽力水平的途徑

2.1 用英語組織聽力課堂教學

英語聽力培養主要包括能分辨語音和語調，能聽懂一般的指令及有關的短文等方面。要想培養好學生的聽力能力，首先要創造一種開放、和諧的語言活動氛圍，讓學生愉快地融合在英語環境中，不知不覺地增強語感。在用英語授課時盡量使用學生學過的單詞和句型，遇到生詞或關鍵詞寫在黑板上，當學生能聽懂教師所講的內容時，學生會感到很高興，如果在這個時候加入適當的表揚，學生的學習興趣會越來越濃，信心也會越來越強。在學生聽的同時教師應教導學生準確發音，只有學生自己的發音與標準的發音一樣，才能聽懂聽到的單詞，在能聽懂單詞的基礎上加強對句子的重音、連續、不完全爆破、語調變化的訓練，這樣學生才能精確分辨出聽到的句子。

2.2 鼓勵學生課外閱讀英文名著，觀看經典英文原聲電影等

興趣是最好的老師，也是聽力入門的向導，是學習的動力。教師多鼓勵學生閱讀外文名著，了解英語國家文化背景，使學生在擴充詞匯的同時，潛移默化學習了英文思維。教師也可推薦學生課外多看經典的英文原聲電影，讓學生在娛樂中快樂地學習，原聲英文對話，能培養英語語感，也可以通過對話了解英文國家文化背景。

2.3 加強詞匯的學習，積累一定的詞匯量

對于中職學生而言，其英語知識的積累可能相對較少。教師要正確引導學生記憶單詞，幫助學生掌握單詞的全面信息，為其補充適量的聽力素材。聽力教學中，教師應該要求學生背誦一定量的常用英語口語句型等。只有學生奠定良好的詞匯基礎、在頭腦中有各種句型存在，才會對聽到的單詞、短語、固定搭配等形成反射性思維，更易于理解聽力內容。

2.4充分發揮教師的主導作用

教師在中專英語聽力教學中，起著主導作用。教師在教學過程中要注意聽說結合、聽讀結合、聽寫結合，根據實際，把聽、說、讀、寫有機地結合起來，既要有所側重，又要全面發展。

聽說是不可分割的整體。教師可以要求學生聽后回答問題，進行復述或針對課文內容進行討論，也可以先師生對話，談論與聽力內容有關的話題，然后再讓學生聽，這樣讓學生在口語表達過程中綜合運用單詞、語音、語調、語法、情感等，使學生在聽時能更好地進行辨別，達到以說促聽，以聽帶說的目的。

聽讀訓練有助于增強學生語感，培養學生用英語思維的能力。對于那些不太長的閱讀文章，教師可以采取先聽后讀的方法讓學生主要以聽覺來獲得語言知識，聽后可以讓學生回答關于when、where、who、 what、 why、 how這幾個方面的問題來檢驗學生聽的效果。教師還可以指導學生模仿錄音對文章進行跟讀訓練，增強學生的語音語調語感。學生的這些方面能力提高后，聽力水平自然也會得到提高。

聽寫訓練是提高英語聽力水平的重要環節。聽寫訓練可以使學生逐漸發展聽音會意能力，增加對語言的敏感性，學生只有對單詞、句子、發音等都掌握了才能準確完整記錄下來，只有經過了大量的聽寫訓練，才能真正攻克聽力難關，提高聽力水平。教師可以采用的方式有：聽課文的句子、段落、改寫或編寫課文，聽課文原文填詞，也可以聽一些名句、范文等。

總之，英語聽力是一項綜合技能，它的提高是一個循序漸進的過程，涉及語音、語速、詞匯等方面。對于中等職業學校學生英語聽力能力培養，不是在短時間內就能提高的，而要經過長期的訓練。所以除了要重視這門課外，還要了解學生的要求，采取行之有效的教學手段，培養學生的應變能力與聽力技巧，這樣才能把學生的聽力理解水平提高到更高的層次。

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