基于能力的課程模式下教師的勝任能力研究

【摘要】對于教師，特別是職業院校的教師，在職教課程開發與實施中勝任能力的構建與發展是極為重要的，也是必不可少的。為了進一步提高職業教育的質量，提高職業教育教師勝任能力，本文結合已有的研究，以對基于能力本位的課程模式的述評為切入點，來探討在這些模式下職教教師的勝任能力。

【關鍵詞】能力本位 課程模式 教師 勝任能力

一、國外幾種成熟的基于能力的課程模式

（一）俄羅斯制

俄羅斯制的出現在職教史上具有劃時代意義。它把生產過程分解為幾個要素，然后通過班級授課制，把這中單一的技術傳授給學員，學員憑借這種技術就可以實現大規模的生產，每個人只需要懂得流程中的一種技術即可，這大大加快了技術人才培養的速度，使得大規模生產成為可能，對當時工業生產帶來了翻天覆地的變化。

（二）MES課程模式

MES的課程是以對具體工種的任務和技能進行科學分析為前提，嚴格按照工種規范開發出來的。這種課程模式可稱之為模塊組合式，它把每項職業都劃分為若干個模塊，每個模塊便是這項職業的一個相對獨立的完整部分即技能與知識的結合體。

（三）CBE課程模式

能力本位課程的本質在于從崗位的實際需要出發來確立職業能力目標，并根據分解了的目標設計相對應的課程，然后根據目標對相對應的效果進行評價。該模式有著廣泛的理論基礎，如實用主義、行為主義、泰勒原理等都對這一模式的發展產生了影響。

（四）學習領域課程模式

學習領域課程模式認為職業教育應培養學生復雜的職業能力，課程設計要基于工作過程，教學要以行動為導向，這三點最終成為支撐學習領域課程方案的主要理念，對近年來世界各國的職教改革產生了重大影響。

二、職教教師在基于能力的課程模式下面臨的挑戰

職業院校師資主要由三部分組成：“三改一補”院校教師、從普通高校畢業的學生、從企業引進的工程師。職業院校教師來源復雜，教師水平參差不齊。基于能力的課程模式對職業院校的教師在五個方面提出了新的要求：心理適應能力與成就動機、專業知識與技能、行業經驗、社會服務意識、團隊協作能力。

心理適應能力與成就動機 我們身處社會變革的時代，必然要求教師有較強的心理素質，去適應不斷變化的社會，要有積極的心態去調整自己、適應變化，不斷的學習和培訓，把握最新的行業動態，具備良好的預見能力，掌握行業的發展方向，學習先進的理念，不斷進取，用滿腔的熱情投身到課程改革當中。

專業知識與技能 基于能力的課程模式對傳統的課堂教學模式產生了重大變革。在新的課程改革背景下，不僅要求教師具備熟練的講授專業課程的能力，還要求教師具備一定的課程與教學論知識，具備課程設計、整合能力及課程實施能力。

行業經驗 基于能力的課程模式要求教師能根據職業能力培養的需要，密切聯系地方產業發展實際，將專業基礎課程和專業課程的教學內容設計成提高具體技能的訓練項目，根據行業的實際需要實施教學與考核，使專業人才培養的目標得以實現。

社會服務意識 基于能力的課程模式要求教學要密切聯系社會實際及滿足企業需求，服務于地方經濟。項目課程的設計及實施離不開社會及企業相關資源的支持。因此，教師要具有尋求社會資源支撐教學的能力，引導學生樹立服務社會的意識和培養服務社會的能力。

三、基于能力的課程開發模式下教師勝任能力發展的策略

第一，制定相關政策和措施并加大對職業教育的投入。

政府需要制定合理的評價標準，調整對高職院校人員編制、人員結構、專業技術職務評定等相關政策。在教師職稱評定中，單獨建立評審標準，把教師實踐技能作為晉升專業技術職務的評審條件之一，以促進職業院校教師勝任力的培養。同時，加大對高職院校的投入，投入的重點有硬件向軟件逐步轉變，注重對教師人力資源的開發和提高。

第二，加強產學研聯系，開展國內外合作交流，采取必要的激勵手段。

職業院校要切實加強和企業的深度合作，使教師的發展獲得企業的支持，及時接受新的專業知識和信息，掌握專業技術發展動態，了解企業和社會對本專業的需求，收集教學素材，豐富教學內容，培養教師的科研素質、創新能力和技術應用能力；鼓勵教師將課程成果轉化為實際的產品，利用多種途徑開展國際交流和合作，關注國外先進技術的發展，學習先進經驗，拓展教師的視野。

第三，通過教師繼續教育，樹立終身學習理念。

職業院校教師大多從普通高等學校畢業，參加實踐技能學習的機會較少。職業院校要樹立終身學習理念，可通過教師繼續教育，加強教師職業能力的學習。一是有計劃地組織教師深入企業、工廠等一線蹲點學習、調查研究。選派骨干教師到相關企業掛職，進行業務實踐，掌握最新技術和管理信息，并把行業和技術領域的最新成果引入課堂教學；二是加強教師培訓工作，通過讓教師“走出去”，參加教師專業技能的培訓，或“請進來”，聘請校外技術能手、技術尖子來校賜教，進行操作技能現場演示，提高教師職業能力；三是選送骨干教師參加第二學歷教育和研究生教育，以提高教師隊伍的整體素質。

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