任務驅動教學法在數控車削編程與操作教學中的應用

【摘要】本文闡述了在中職數控專業數控車削編程與操作課程的教學中，如何有效地運用任務驅動教學法，調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率，培養技能型人才。

【關鍵詞】任務驅動教學 中職 數控車削編程與操作

數控車削編程與操作是一門實踐性和操作性很強的課程，傳統的教學方法是理論與實踐分開，教師先在課堂講解編程的有關理論知識，學生在作業本上完成編程，后到實驗室進行操作加工訓練，這樣的教學缺點明顯，學生在學習編程時難度大、枯燥無味，而在實操訓練中又不能運用編程知識和技巧。所以，如何讓學生通過該門課的學習，獲得扎實的理論知識與嫻熟的操作技能，一直是數控專業老師面臨的一個難題，筆者在的教學中嘗試使用任務驅動教學法，取得了較好的效果。

任務驅動教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法。在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和教師的點撥，自己解決問題。它強調學生要在真實情景中的任務驅動下，在探索任務和完成任務的過程中，在自主學習和協作的環境下，在討論和對話的氛圍中，進行學習活動。這樣學生不僅學到了知識、提高了技能，還培養動手實踐能力，提高了學生的探索創新精神。學生在完成任務的過程中始終處于主體地位。教師的角色是學習情景的創設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。

一、 巧妙設置任務

任務驅動教學法中的任務就是讓學生去做一件具體的事、完成具體的操作。在任務驅動教學中，任務設計的好壞直接關系到教學效果。任務應該緊扣學生要掌握技能與知識點。任務設置應注意以下幾點：

1. 任務要有可操作性

數控車削編程與操作這門課的實踐性很強，用“紙上談兵”的傳統教學方法是不可行的。教師在設計任務時應注重它的可操作性，讓學生在完成任務的同時，達到學會知識的目的。在教學中，利用電腦模擬軟件，讓學生先在電腦上進行模擬加工，后在機床上實際操作加工出工件，并對加工中出現的問題進行分析討論。

2. 任務要有吸引力

興趣是最好的老師。任務要能吸引學生的興趣。如果設置的任務不能吸引學生的興趣，就不能調動學生的學習積極性，達不到學生主動參與學習的效果，教學任務也就難以保證能夠順利完成。任務的內容要使學生感覺到學有所用，這樣會激發學生的學習欲望，起到良好的教學效果。我在教學中，設置任務時會聯系生活，選取日常生活中常見的物品作為加工對象，并把工廠的實際生產零件作為學生學習的任務，激發學生的學習興趣。

3. 任務要有難易層次

由于職中學生的基礎存在較大差異，在設計任務的時候要根據學生的實際，將任務分為多層次，讓每位學生在學習中都有所收獲，體驗到完成任務后的喜悅和成就感，激發起學生的學習興趣。教學任務的選擇是根據數控車削編程與操作教學大綱，結合學生將來工作的需要及學生的學習特點，選取數控車加工的典型的零件，制定加工方案，完成工件加工。

二、 任務驅動教學法的實施過程

在數控車削編程與加工的教學中運用任務驅動教學法是開展教學，讓學生在實習訓練過程中培養學生數控編程與加工能力，又提高培養學生的學習能力、分析問題和解決問題的能力，從而達到強化學生職業能力的目的以工作任務引領知識學習、技能訓練，學生在完成工作任務的過程中學習相關理論知識，發展學生的綜合職業能力。由于中職學生的理論基礎，學習積極性不夠，在任務驅動要根據學生實際教學要精心組織。任務驅動教學過程可分為任務描述、任務分析、相關知識學習、任務實現、檢測與反饋幾個環節。任務描述是要學習任務的呈現給學生，要清晰明了，提供的素材要結合企業生產和日常生活實際，激發學生的學習興趣。任務分析環節是要求學生對學習任務在老師引導下主動探索尋求解決問題的方法。在相關知識學習環節中，學生將學習到數控車加工的有關編程知識與加工工藝知識。任務實施階段學生要完成工藝分析、加工程序的編寫、電腦模擬加工、數控車床操作與工件加工。檢測與反饋是學生的任務實施過程與結果進行評定，選擇佳作，展示自我，討論交流，總結加工經驗。如：我在加工軸類零件的教學中，設計了如下學習任務：

［任務描述］：某公司數控車削加工車間，現要加工一批零件（左圖示），所用毛坯為φ40X85的45#鋼棒料，如果你是該車間的技術人員，請編寫零件的加工程序。

［任務分析］：引導學生探究，找到解決問題的方法

［相關知識］：G90編程指令的相關知識。

［任務實施］：1.工藝分析：切削參數的選擇。2.加工工藝卡。3.編制程序。4.加工操作：加工準備、工件加工

［檢測與反饋］：加工程序與加工過程檢測、工件評分、誤差分析與修正措施。

三、 任務驅動教學中幾個注意的問題

1. 處理好師生的角色轉換。在傳統教學中，老師講學生聽，老師是教學的主體，學生的主動性沒有充分發揮，學習效果往往不理想。在任務驅動教學中，學生自己在完成任務這一目標的驅動下，主動探索學習，從而達到知識學習與技能培養的目的。學生是教學的主體，是完成學習任務的主人，老師則在教學中起主導作用，老師提出學習任務、為學生完成任務提供指導與幫助。是學生學習過程的導演與策劃。在教學中我們可以看到老師不再是手把手地教，而是提供方法上的指導，學生有更多的學習空間。

2. 采用合作學習，提高學習效率。由于中職學校的生源較廣，學生差異性較大，在教學中采取合作學習的方式，進一步提高學習效率。在教學中，將不同層次的學生組成一個學習小組，共同去完成一個任務，在小組合作學習中，基礎好的同學幫助基礎較差的同學，實現共同提高。讓完成任務較快的同學當“小老師”，輔導其他同學，讓他們在輔導的過程中進一步提高，而被輔導的學生也能體會成功，從而形成良好的交流協作氛圍。

3. 重視評價與反饋。任務驅動教學中要注重過程與結果的評價。老師在巡視學生通過自主探究完成任務過程中，對學生的學習態度與方法進行評價，如學生在遇到困難時是否主動查找課本內容，是否交流討論，解決問題的途徑方法是否正確等。對學生完成任務形成的作品進行評價，評價學生對知識的掌握與應用，學生作品的質量與創意等。評價的方法有個人自評、組內互評、組間互評、教師點評等。評價結果要及時反饋，讓學生在完成系列任務中不但提高，最終通過多個任務的完成最終實現總的教學目標。

任務驅動教學法讓學生在完成任務的過程中，既鞏固已學過的內容，又學習了新知識，調動了學生潛力，提高學生發現問題和解決問題的能力，提高學生學習積極性，讓學生主動學習。

【參考文獻】

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［3］姜振安.“任務驅動”教學法與學生實踐能力培養［J］.職教通訊，2003（7）.

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