如何發揮農村小學作文教學的優勢

農村小學作文教學成了一大難題。生活在農村的學生，課外讀物很少，知識面很狹窄，所以無法學習別人的作文及有關的資料，作文成了學生負擔。為了每次的作文，教師采取各種方法教學，學生也付出很多，但是效果微乎其微。通過認真學習《語文課程標準》，利用不同方式的學習，再加上自己的摸索。筆者認為可從以下幾個方面來發揮農村小學作文教學的優勢。

一、教師要合理開發農村資源，整合教材，提供學生喜歡的習作

《標準》指出：各地區都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，努力開發，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農村，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通。

例如，寫《生日》。農村的孩子很少過生日，即使過生日也是賣一套衣服，一碗壽面兩個雞蛋。根本談不上宴請賓客，派對，蛋糕，許心愿。但農村的婚喪嫁娶大辦宴席，場面十分壯觀。于是，讓學生寫寫農村的這些習俗。這樣，既達到了教材的培養目標，又很好地利用當地資源。

二、教師鼓勵學生走進農田，體驗勞動的樂趣

生活在農村，由于家長的寵愛，在家從來沒勞動過；在學校，違紀了就受罰，學生對勞動可以說是厭惡。為此，農村學校應正視這一現狀，利用春夏秋三季農忙時間，把學生從課堂帶進農田，體驗勞動的樂趣，認識到勞動光榮。

學生學了《鋤禾》這首詩后，學生激動不已，說出了糧食來之不易，表達了自己對古代勞動人民辛勤的勞作而同情。然而現實生活中學生浪費糧食的現象仍時有發生。從這個事例中可以看出，學生的情感還只停留在較淺層次。所以說，僅課堂教學還沒達到很好的教學效果。針對這種現象，可以做這樣的嘗試：在春季放星期假時，要求學生和家長一起到農田中去，參加插秧、除草等不同形式的勞動實踐，和家長一樣勞作，累了再旁邊感受父母勞作；夏季或者秋季也以同樣的方式鍛煉同學們，讓同學們親身體驗。勞動學習后寫寫感受、感想。

這樣學生寫出了一篇篇內容生動、情感真摯的文章，再也不是套話、空話了。同時，同學們深切地體會到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”

三、教師應讓學生走進山區，感受大自然之美

在我們的教學生活中，學生都有這么一個認為，我再也不返回老家了，那里條件差，生活不方便。農村和農民，鄉下和山區成為落后的名詞。如果你要以風景作為話題作文，他們立刻說我姑媽那個地方很美麗；電視中的九寨溝；西湖美景等一些風景名勝區很漂亮。如果以“我的理想”作為作文題目，百分之八九十會寫：希望能考上重點高中大學，以后再也不回農村；再也不走那陡峭的山路。你再讓他們談談對父母的認識與感情，他們雖然心疼與體諒父母，但也不乏抱怨與不屑。

農村學生的價值取向已在不自覺中受到了社會的扭曲，帶有明顯的功利性與趨同性。而當學生拋棄了對他最熟悉的生活的守望時，作文所要求的真情實感關注生活就成了一句空話。針對此種情況，首先要做的是提醒并引導學生去發現鄉村生活的獨特之處，讓學生走進山區，感受大自然之美。這樣，才會有話想說，有話可說。那么，如何有效地引導學生對于山區大自然之美的認識呢？

首先，引導學生還原對我們熟悉的課文中的鄉村的認識。那么他們更是會產生一種“這有什么，我也能行”的想法：他會覺得魯迅筆下的百草園固然有趣，可沒有自己村邊那片藏著各種野花、蘑菇、野雞、草蛇的山林有趣；閏土的父親教的捕鳥方法雖然也很有效，可現在大可以談談用飯粒喂鳥或是在古樹上看小鳥；我也能在晚上抓黃鱔；我們的少年還會教給他如何用網下蝦、用手摸蝦，如何捉泥鰍、摸泥鰍，如何摸魚、捕魚，如何認蛇、捕蛇以及被蛇咬后如何清除蛇毒，更不必說教他識蘑菇、捉野兔、爬樹、打陀螺等等這些常規游戲了。此時的鄉村孩子們，寫起他們的生活定會比魯迅這樣一個外來客所能感應的鄉村生活要有滋有味得多吧。

其次，引導學生自主認識并觀察身邊富于鄉土特色的資源，能夠用一種新的眼光重新打量自己的家園。鄉村大人們的農活、生計、家庭勞作同樣可以細致入文，也可收到良好的閱讀效果。還有對于本地本村獨有的風俗人情、婚喪禮節、歷史遺跡等材料的占有與運用，都是寫出一篇獨具一格文章的便捷而速效的途徑。

四、教師應讓學生走進街道社區，認識社會，彌補農村生活的不足

如寫以愛家鄉為題材的文章，可帶領學生走進工廠，參觀工廠，了解家鄉日新月異的變化等；寫以人間真情為題材的文章，可帶領學生走訪孤寡老人、烈屬軍屬，開展“我為他人獻愛心”活動。

組織角色模擬體驗活動——“假如我是軍人、民警、法官、記者、清潔工、教師”，要求學生尋找一個崗位，并進行訪問了解，然后扮演一個角色，以獲得一種感受，明白一個道理。同時指導學生把這些崗位的光榮與艱辛，把這些社會角色的意義及職業要求寫出來。

總之，農村生活是多姿多彩的，作為農村小學的教師，要充分發揮農村小學作文教學的優勢，以獨特的視角去發現、去創新，就能使農村的學生在習作這一塊獨出心裁。既讓學生學習了很多勞動知識，農村的風俗習慣，也培養出他們吃苦耐勞，堅忍不拔的精神。