論角色扮演法運用過程中SYB創業教師的角色變化

【摘要】 本文從角色扮演法實施的四個過程出發，解析了在這一教學活動中，教師角色從設計師、編劇、劇組雜工、導演、演員到劇評家六種變化。SYB創業教師只有明晰各種角色的內涵及任務，才能將角色扮演這一參與性培訓方法用之于創業培訓中。

【關鍵詞】 角色扮演法 SYB創業培訓 教師角色變化

SYB（“START YOUR BUSINESS”）創業培訓是由國際勞工組織開發，為有愿望開辦中小企業者量身訂制的培訓項目。1998年，國際勞工組織和中國勞動與社會保障部聯合在我國推廣此項目。

使用參與性培訓方法是SYB培訓項目區別于其他創業教育的關鍵所在，以角色扮演法、案例法、討論法等七大參與性培訓方法在SYB創業課堂上的廣泛運用，使學員在主動學習中創業能力得到有效提升。相較于其他參與性培訓方法，角色扮演法在創業課堂上的實際運用更難，其關鍵就在于，在運用角色扮演法的過程中，SYB創業教師的角色也處于不斷轉變中。

1 角色扮演法的內涵及實施過程

角色扮演法是指教師在教學中提供一個真實的問題情境，組織學生對出現的問題進行分析，并讓他們扮演其中的人物角色，用不同的方法解決問題。按照當代教學模式的分類方法，角色扮演屬于一種以研究社會行為和解決價值矛盾為取向的“問題解決模式”。[1]

角色扮演法的實施過程可以分四個階段：計劃、準備、實施和終結。課前準備的關鍵是設置問題情境，編寫好情景劇本，準備好相應場地、道具等；角色扮演階段教師要選擇好演員，分配角色并組織開展表演情景劇；終結階段重在討論與交流，幫助學生理清思路，發現問題的癥結，找到解決情景劇所包涵的問題的方法。

2 計劃階段

在這一階段，SYB創業教師是一位設計師。設計者要有宏觀的眼光，不應滿足于角色扮演法在某一章節或某次課上的單一運用，而應以整體眼光，充分考慮教材內容的可創作性、創業實踐的必需性、學生扮演的難度等三項因素，確定角色扮演法運用的內容范圍、教學時機、情境主題及所要達到的教學目的等，使之成為前后相承、目的明確的體系，發揮創業“連續劇”的整體效果。

2. 1并非所有的教學內容都適合于創作問題情境

那些有簡單情節與激烈沖突、包含不同觀點及多樣化解決方法、包含創業實踐過程中重要的知識和技能的內容才適合運用角色扮演法。SYB創業教師要在對教材的全面把握和創業實踐的反復了解中，確定角色扮演法在SYB創業培訓全程中的運用比重。

2. 2角色扮演法

用于在講課的開始階段，可以喚起學生對問題的認識，激發學習的興趣；用在講課過程中，可以提高學生的注意力水平，辨析難點明確重點；用在講課結束時，可供學生實踐和運用所學知識。因此在SYB創業教師要根據不同的教學目標，確定角色扮演法的運用時機。[2]

2. 3影響學生扮演的難度因素

主要有兩個：一是角色扮演中所涉及的創業知識，最好選擇學生“一知半解”的知識點，因為全知則易使失去了參與興趣，無知則易使學生失去參與熱情；二是生活場景和角色身份，面對熟悉的場景，扮演熟悉的身份，學生可以調動個體原有的經驗，幫助自己進入到未知的創業世界中。

3 準備階段

在這一階段，SYB創業教師身兼編劇和劇組雜工多職。作為編劇，要選擇合適的問題情境，編寫情景劇本；作為劇組雜工，要根據學生表演的需要，準備一定的場景、道具或其他輔助用品，使表演最大限度接近真實情境。[3]

3. 1作為編劇，問題情境是其創作劇本的核心

情境的選擇是否恰當，直接影響學生對角色扮演的興趣，對SYB創業內容的把握程度，對創業過程中將出現的實際問題的分析思考效果，進而影響課堂教學的實效。

筆者依照以下原則篩選問題情境：①是否緊密結合創業教育內容？SYB創業教材具有系統性與循序漸進性，有很強的操作性和可模仿性，這一點在全球發展中國家推廣SYB創業創業項目是屢次得到了驗證，脫離SYB創業教材編寫情景劇是不可取的。②是否是創業過程中廣泛出現的典型問題？只有結合典型問題編寫情景劇，才能最大化讓學生在角色扮演中獲得經驗，提升解決問題的實際能力，才有助于學生在今后的創業實踐中舉一反三。③是否與學生的專業、行業領域相結合？不熟悉的專業、行業領域，可能導致表演難度太大而學生不能有效參與[4]。

3. 2情景劇本的編寫要點

在于將創業知識與技能結合進來，清晰地介紹案例的背景和沖突的開始階段，對于問題的發展和解決方式則由學生進行多方向的推導和演繹，在不同的推導與演繹中尋求解決問題的方法。

3. 3場景布置、道具準備的工作

仿真型創業氛圍可以豐富學生創業心理體驗，于體驗中側重創業能力。

4 實施階段

在這一階段，SYB創業教師身具導演和演員雙重角色。

4. 1作為導演，要根據劇本需求對部分配角“演員”進行有意識的引導和培訓

重點強調各自所處的角色背景，在角色的基礎上體驗其感受，表現其態度并作出決定。但要注意：導演對主角“創業者”則不進行任何引導，讓他置身于沖突性的劇情中，體會創業者的現實處境，獨立承擔創業者的責任并作出決定。

4. 2必要時，教師還要兼任演員，參與到情景劇表演中來

教師的表演可以對其他演員有示范作用。當表演員偏離角色或劇情時，教師可以在不中斷演出的情況下，通過自己的表演，推動劇情向事先設計的方向發展。

5 終結階段

在這一階段，SYB創業教師是一位劇評家，著重于對情景劇中反映出的問題，對各位演員解決問題的方式方法進行點評。這樣畫龍點睛，可以促進學生將現實場景和理論知識兩者有機結合了起來，相輔相成，互相強化。幫助學生將角色扮演中獲得的個體體驗匯總成群體經驗，升華為實際的創業能力。

在運用角色扮演法的四個階段，SYB創業教師身經設計師、編劇、劇組雜工、導演、演員、劇評家六重角色的轉變，要適應角色的劇烈轉變，既需要教師深厚的教學功力，也需要教師對不同角色的內涵與任務有清晰認識。做到了這一點，才能提高學生參與角色扮演的熱情，達成運用角色扮演法的目的，收到良好的教學效果。

【參考文獻】

[1]蔡敏．“角色扮演式教學”的原理與評價[J]．教育科學，2004，20（6）：28-31.

[2]濱田直樹．創辦你的企業培訓機構與教師手冊[J]．中國勞動社會保障出版社，2003.

[3]陳瑤，劉曉紅，于淼．角色扮演式教學法在護患沖突教學中的應用[J]．護理研究，2009，23（4）：925-927.

[4]涂凌智．SYB創業情景劇的編、導與演[J]．當代教育論壇，2010（5）：36-37.

注：本論文屬于湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目“醫學專科生創業教育的團體輔導及體驗式教學法研究” （2009年487號）課題論文