從閱讀走向寫作

〔關鍵詞〕 習作教學；閱讀教學；仿

寫；續寫；讀后感

〔中圖分類號〕 G623.24

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

09（A）—0074—01

習作教學是語文教學的一個瓶頸，如何提高學生的習作能力呢？人們更多地把視線聚集在習作教學的研究上，而往往忽視在閱讀教學中對習作資源的開發和利用。其實，課文不僅是閱讀教學的主要憑借，而且也是習作的直接資源，習作既可以“取其法”，還可以“用其材”。我認為學生最常規、最有效的習作訓練，應該滲透于閱讀教學之中。

由仿到創

由仿到創，自古以來是文學創作的重要方法之一，仿效中蘊育著創造。白居易的“野火燒不盡，春風吹又生”是從李白的詩句“海風吹不斷，江月照還空”脫胎而來；王勃在《滕王閣序》中的千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”是從瘐信的《馬射賦》中的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”推陳出新的。

葉老在談到課文要細品讀時說：“閱讀時最要緊的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一語都不能輕易放過，務必發現它的特性。唯有這樣 ，閱讀才能夠養成用詞造句的好習慣。”可見，揣摩詞句，體會用詞的準確性、構句的生動性是仿寫的基礎。如，《窮人》一文中描寫桑娜心理的句子非常多，形象、準確地刻畫了桑娜的善良和她內心矛盾的細微變化。在學生掌握了這種寫作方法后，我讓學生進行小練筆，描寫自己的一次經歷，用心理活動準確刻畫人物的性格特點。通過學生的習作，我從中讀到了他們獨自在家時的恐懼、受到委屈時的無奈、關愛別人時的喜悅……這樣，在學生仿寫的過程中，課文中的寫作方法就得到了很好的運用。

由擴到充

課文是作者思想、情感和語言綜合因素的智慧結晶。但是作者在現實生活中所經歷、所觀察到的事物遠不止課文中所呈現的。這就為學生續寫、擴寫課文提供了廣闊的空間。

教師可以引導學生在體會作者情感、揣摩課文表達方式以后，根據自己的生活經驗續寫課文。如，學習了《尊敬普通人》一文后，可讓學生仿照課文的表達方法續寫一段，寫寫還有哪些值得我們尊敬的普通人。學生這樣寫到：我們應該尊敬普通人，以下所舉，是我所尊敬的普通人：兢兢業業、任勞任怨，即使生病、不高興，也不拉長臉、唉聲嘆氣，還堅持上課的老師；拄著拐棍，堅持涂刮小廣告的老爺爺；孝敬老人、關愛孩子的媽媽……

由讀到感

書是人類進步的階梯，是人類的營養品。讀書是美妙的精神之旅，讀書能啟人心智、怡人性情，給人帶來美的享受。在讀書的過程中，同學們的情感常常會隨著文章的內容而起伏，或興奮、或悲傷、或崇敬、或憎恨……如果我們將讀書時的真實感受寫下來就是讀后感。那么，怎樣做到由讀到感呢？

首先，要細讀原文，找準文章的切入點。要寫好讀后感，讀是基礎。感是由讀而產生的，沒有對原文的細讀，感就成了無源之水、無本之木。因此，我們要特別注意在“讀”字上下工夫，對原文要認認真真、仔仔細細地讀，在讀的基礎上，把握文章的主旨及主要觀點。如，有一位同學在讀了《母親的純凈水》一文后，是這樣概括文章的主旨及主要觀點的：由于她的虛榮心作怪，“純凈水”變了“味”，她母親的話讓她又重新認識到了“純凈水”的真正價值。針對這一觀點，學生在寫讀后感時，最易結合當前社會現象找準切入點。

其次，要多向思考，挖掘自己的感悟點。讀同一篇文章，各人的感受不一樣，因此，我們要學會多向思考，尋到屬于自己的感悟點，不能人云亦云。對同一篇文章，我們可以從多種角度去挖掘感悟點。如，《牛與鵝》這篇文章主要從牛與鵝看待事物的不同角度，諷刺了“鵝”那種沒有真本事而狐假虎威的人，贊揚了“牛”那種任勞任怨的平凡人。有的學生從“角度”出發尋找感悟點：我們看待問題時要從不同角度出發，不要被虛張聲勢的人嚇倒。有的同學從“做人”上尋找感悟點： 我們要向“牛”那種人學習，做一個踏踏實實、勤勤懇懇的平凡人，決不做“鵝”那種有點本事就欺負人的人。可見，從多種角度去挖掘感悟點，可以克服讀后感中千篇一律的問題。

編輯：劉立英