問渠哪得清如許 為有源頭活水來

【摘要】課堂提問是閱讀教學的主線，是實現教師、文本、學生之間對話的橋梁，也是促進學生自主、合作、探究學習方式的焊接點。在教學中教師問題的設計要做到：整合性、情感性、啟發性、突破性、過程性、開放性。

【關鍵詞】整合；情感；啟發；突破；過程；開放

課堂提問是教師根據教學要求聯系課文重點，向學生提出問題，并引導學生經過思考，對所提出的問題得出結論，提出自己的看法，從而獲得知識，發展智力的教學方法。新的語文課程標準里對課堂教學評價中最重要的一條是：是否引導學生自己發現問題，自我矯正，發展反思能力。由此可見，要推動課堂教學的改革，首先必須實現課堂提問的改革，下面我結合教學談談自己在“問題設計”中的一些認識和做法。

一、問題要具有整合性

當前閱讀教學中，問題提得過多、過碎是常見的現象。一堂課下來，少則十幾個問題，多的有幾十個問題。一個問題用于學生思考的時間，多的分把鐘，少的只有幾秒鐘，這些零碎的問題把語文課堂分割得支離破碎，學生根本沒有自主讀書，自我感悟的時間和機會。這就要求教師在設計問題時要根據教材的內容、教學的重點和難點進行綜合考慮，多設計一些類似于自讀提示的問題。如在教學《大江保衛戰》 這篇課文時，只用設計這樣一個問題：文中哪些地方讓你感動，從課文中畫出有關語句，讀一讀，并說一說理由。這樣，學生按照這個提示讀書、勾畫、思考、感悟，雖然只是一個問題，但有關的課文內容盡含其中。這些問題的提出，就是自主學習的提示。

二、問題要具有情感性

情感是人對事物的態度。學生在與文本對話的過程中，對文本中的人或事物會產生喜愛、厭惡、贊賞、痛恨等情感。教師由此設問，有助于培養學生高尚的道德情操和健康的審美情操。因此教師在設計問題時一定要注意問題的情感性，要讓學生愿意讀書，愿意動腦，愿意表達。如在教學《海倫·凱勒》這篇課文時，我設計的問題是：如果你是海倫·凱勒，你雙目失明，雙耳失聰，你會怎么想？學到這兒你想對海倫·凱勒說什么？你從海倫·凱勒身上體會到什么？這些問題情味濃濃，問題中所強調的“你會怎么想、你體會到什么”，要求學生說的不是現成的答案，而是學生自己的感悟，自己的見解。學生就不用考慮會不會與老師的答案不同，與同學說的不一樣。同時，學生有了想法就不能不說。這樣，學生就有了思考的動機，有了表達的愿望，對問題就會產生強烈的情感。

三、問題要具有啟發性

啟發性提問能夠激發學生的學習興趣，勾起學生的求知欲望，促進學生積極思考。

教師要明白語文教學不是教師向學生“奉送”知識，而是要學生自己去“探究”知識。正如葉圣陶先生所說，要使學生達到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”的境界。教師的責任就是將教材中具有啟發性的問題揭示出來，開啟學生的心扉，使他們獨立思維，深入學習，以嘗試成功的喜悅。如我在教學《二泉映月》這篇課文時，我設計了一個問題:“為什么阿炳小時候去聽泉，他只聽到了淙淙的流水聲，而多年以后再去聽泉，他卻聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”學生通過深入讀文以及小組交流，終于明白了，這是阿炳悲慘的遭遇所帶給他的獨特感受。

四、問題要具有突破性

問題具有突破性是指教師設計的問題要有利于教材重點的突出，難點的突破。問題的數量應在解決重點難點的前提下，越少越好。如在教學《哲學家的最后一課》時，前面的內容很簡單，關鍵是讓學生理解文章最后具有一定哲理的話語，這是文章的重點，也是文章的難點。教師可以設計這樣幾個問題重點突破：除去曠野里的雜草最好的方法是什么？靈魂里的雜草指的是什么，靈魂里的雜草該怎么清除呢？通過這樣的幾個問題，使學生明白除草最好的方法是占據，同樣靈魂里的雜草也應該是占據，那就是用美德。由曠野里的雜草引申到靈魂里的雜草，學生通過類比推理，就比較容易理解和接受“要鏟除靈魂里的雜草，必須用美德去占據它”這一觀點。

五、問題要具有過程性

要使學生能夠與文本充分對話，在自主探究性的閱讀中有所感、有所悟，就必須給予學生充裕的時間、成塊的時間。學生的學習時間基本呈兩大塊：一是學生根據問題自主學習，即與文本和作者對話。二是匯報交流自主學習成果，即與教師和同學對話。

六、問題具有開放性

問題的設計落腳點并不是在問題的答案上，而是通過問題的提出，指導學生讀書、思考、領悟?！墩Z文課程標準》中指出：要努力建設開放而有活力的語文課程。問題設計也要具有開放性。開放性的問題答案是多方面的、多角度的。如學完課文《愛因斯坦和小姑娘》后，教師可以問：“你覺得愛因斯坦是一個怎樣的人？”學生依據愛因斯坦的衣衫不整可能會說，他是一個不拘小節的人；依據愛因斯坦對待小姑娘的態度，學生可能會說他是一個和善可親的人；依據愛因斯坦的改變，學生可能會說他是一個謙虛好學的人。總之，學生對課文的不同內容感興趣，就會有不同的見解，即使對同一內容，同一詞句，由于角度不同，知識背景不同，學生產生的情感、得出的答案也會不同。答案的開放性，讓學生有話可說，拓寬了學生的思維空間，關注學生獨特的個人感受，提高了閱讀質量。

課堂提問是閱讀教學的主線，是實現教師與學生，學生與學生，學生與文本之間對話的橋梁，也是促進學生自主、合作、探究學習的焊接點。在教學中，教師必須真正轉變觀念，把學生的學放在第一位，充分地尊重學生，平等地走近學生，民主地對待學生，才能夠設計出深受學生喜愛，能使學生潛能得到更大發揮的問題。也只有這樣的問題才能使課堂閃爍著智慧的光芒，洋溢著生命的活力！

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區關廟小學）