萬紫千紅在于“問”

提問是課堂教學的重要環節。特別是新理念背景下呼吁創設自由平等、師生互動、合作交流的課堂教學環境，教師適時恰當的提問更能有效引領學生的思維，激發學生的探究欲望。反之，詞不達意、言語拖沓的提問則會讓學生不明就里，無所適從，降低教學效果。可見，課堂提問不僅僅是教師組織課堂教學的一個環節。更是增強師生間交流的一種手段。通過教師問，學生答，教師及時總結、恰當激勵，可以拉近師生之間的情感距離，使師生情感在交流中不斷得到升華，為打造和諧高效的課堂奠定基礎。那么教師在平時的課堂教學中應該如何來設計提問，從而引導學生進行有效學習呢？

一、創設愉悅的問題情境，讓提問來得水到渠成

教師在上課前，認真研究教材，挖掘教材中知識點與學生實際的聯系，找出二者之間的連接點，為課堂教學創設情境，使學生在愉悅、寬松的氛圍中，自然而然的接近數學知識。教師要善于從學生喜聞樂見的事物與實例入手，通過篩選一些他們耳熟能詳的諺語、順口溜、卡通片等，創設情境，將抽象枯燥的數學知識置于生動鮮活的生活實際中，從而讓學生明白數學不單單是枯燥的數字，也與小朋友喜愛的東西是聯系在一起的，對于小朋友解決一些問題是有幫助的。如在一年級數學課上，我創設了這樣一個童話故事情境：用多媒體演示“小貓釣魚”的故事，畫面上貓爸爸、貓媽媽及貓姐姐都釣到了數量不菲的小魚，滿載而歸，只有貓弟弟空手而歸，從貓弟弟懊惱的表情和撅起的嘴上，我啟發提問：“小朋友，什么是‘零’，它表示什么呢?”通過這樣的情境創設，結合“貓弟弟一條也沒有釣到”，啟發學生“一個也沒有”可以用“零”表示，學生自然而然地理解了零的意義。

二、提問要貼近學生實際，符合學生認知水平和規律

課堂提問過淺，低于學生水平，失去提問價值；超過學生水平，大部分學生無法回答，則會損傷學生自信，使學生失去興趣，喪失學習的積極性。要掌握好提問的適當水平這個度，關鍵是確定學生的最近發展區。從現在發展區引向最近發展區，使提問呈現出水平遞進的適當坡度。這樣不僅能推進教學過程的發展，而且可以激發學生的興趣，提高學生學習的信心。例如，探究“三角形內角和”這一節時，我出示這樣的問題：“你知道三角形的內角和是多少嗎?有什么辦法可以說明?”學生經過思考，回答可以用以下幾種方法：1.用量角器量；2.把角剪下來拼；3.把角折起來比較等。下面我讓學生分小組對照剛才的集中方法驗證。但是，在親身體驗中發現，學生用量角器量存在誤差，其它方法又別無選擇。我因勢利導，啟發學生：除了量，你還有什么好方法知道三角形內角和是不是180°呢？學生逐步想到并應用其它的探索方法，對三角形內角和進行多種解讀。這樣的提問不僅具體、不斷遞進，貼近學生實際，而且極大的激發了學生的探究熱情，開發了學生的潛能。

三、注重提問后的啟發、引導，培養學生積極思維

不可一問了之，有效的提問具有啟發性、引導性，能激勵學生積極思維，引領學生深入的思考問題。但教師的提問如果僅僅停留在簡單的判斷，以及一問一答的機械的肯定或否定上，則不易培養學生的心智，開啟學生的思維。教師要根據學生的年齡特點和知識水平而設計出具有思考價值的問題，以富有感染力和親和力的方式呈現，最大限度的調動學生思維，引導學生在分析、比較、歸納中受到啟迪。特別是當學生思維遇到障礙時，教師更應采用恰當的言語表述、動作以及學生感興趣的事例啟發誘導學生突破思維的瓶頸，培養學生主動探索從而找出解決問題的途徑，使學生在思維訓練的過程中，既掌握了知識，又促進了學生積極思維的發展，千萬不能簡單處理，一問了之。

四、課堂提問要因人而異，針對不同學生要量力而行

不同學生由于認知水平、能力結構和性格特點的差異，在學習層次上存在著一定的差距。教師在組織教學時，要認真研究學生的學情，尊重學生間的個性差異，設計符合不同層次學生需求的問題。面對優秀的學生，教師應注重選擇一些能提升能力，發展個性的問題。而針對基礎薄弱，能力較低的同學，則選擇那些突出基礎的問題。另外，在課堂教學時，我們可以把這些難度大的問題，循序漸進地分解成幾個適合學生回答的“小問題”。這一個個小問題圍繞著同一個知識點，由淺入深，由易到難，相互聯系，使學生的思維按照一定的層次逐步發展，從而對新學知識有一個整體的正確的認識。

當然，教師在實施課堂提問時，還應俱備機智的應變能力和靈活的課堂駕馭能力，對于課堂中出現的意外問題，教師要能及時更改自己的教學計劃，靈活巧妙地進行調整，使課堂教學按照正確的軌道進行。綜上所述。課堂提問是課堂教學的重要部分，教師在設計提問時，既要考慮提問的科學性、趣味性、準確性，還要考慮提問的全面性與針對性。科學藝術的提問，能激起學生探究數學問題的無窮樂趣，啟迪學生的思維，讓學生感受數學世界的魅力。因此，我們廣大小學數學老師一定要做個有心人，在平時的教學中不斷積累、不斷發現，將數學與學生的生活實際相聯系，精心設計、充分預設，將課堂提問演繹成打造高效課堂的重要途徑，為全面提高小學數學教學質量作出貢獻。

（作者單位：江蘇省泗洪縣峰山中心小學）