讓“嘗試教學”豐盈我們的物理教學

【摘要】德國教育學家第斯多惠指出：“一個真正的教師指點他的學生時，不是看已投入了千百年勞動的現成大廈，而是促使他們去做砌磚的工作，同他們一起建造大廈，教他建筑。”因此本文提出在我們的物理教學中進行一些嘗試教學，讓學生自己去嘗試學習，從而挖掘學生創新的潛在意識、學習的欲望和激情。

【關鍵詞】嘗試；質疑；辨析；探究

有一則寓言，講的是小馬要過河但是不知道河的深淺，松鼠個子小，說河水很深，牛個子大說水很淺，小馬不知道怎么辦了。這個故事告訴我們遇事不能光聽別人說，而是要自己勇于嘗試，才能找到解決問題的方法。這一點遷移到我們的物理教學中，不也是如此嗎？傳統的教學總是交給學生現成的知識，不需要學生嘗試，于是學生也不愿意進行嘗試，但是當學生真正遇到難題，學生的思維就會鍵入僵局，所以這就需要反思我們的課堂教學。正是基于這種狀況，我們提出要進行大膽的嘗試。近代學者胡適提出：“自古成功在嘗試”，其 “大膽的嘗試，小心的求證”即暗示人們要敢于嘗試、善于嘗試。陶行知也主張學生早嘗試。可見，我們的課堂需要讓學生在質疑中、辨析中、探究中嘗試。從而培養學生的自主學習能力、大膽的猜測能力，勇于實踐的能力、邏輯思維的能力。

我們主張的嘗試實際上就是要遵循“先讓學生試一試”為指導思想，從試入手，以“學生能嘗試、嘗試能成功、成功能創新”為理論核心，著重探討學生在實驗中出現的問題，遵循問題——研究——實驗——新問題的模式，使教學持續深入下去。下面筆者就嘗試的過程進一步闡述：

一、在質疑中嘗試

現代社會需要的是創新人才，而要培養學生的創新能力就需要充分尊重學生在課堂上的民主、自由權利，這就需要教師積極創設物理教學情境，激勵學生嘗試質疑，發現問題，從獨特的角度提出疑問、嘗試回答。所以，我們在“嘗試質疑”階段要引導學生去發現問題、提出問題，但要結合教材內容和學生的實際。這就需要我們為學生提供一個質疑的情境，讓學生在情境中激活學生的好奇心，煥發質疑的激情。

比如在“蒸發”時可引導學生提出：1.液態水能結成冰，水能否變成氣態？2.同樣的衣服洗后晾干有時需要幾天，有時半天就干了。這是為什么？3.打針時在皮膚上擦點酒精為啥有涼的感覺？有了這樣的質疑，學生的心理就自然產生認知的需求。也為我們下一步“研究蒸發快慢的影響因素”的教學提供鋪墊。

二、在辨析中嘗試

在初中物理教學中，有很多容易混淆的知識點。這些知識點成為學生學習物理的障礙，時間一長，難免對物理學習失去興趣。所以我們應該引導學生正確辨析知識易混易錯物理知識，從而讓學生對初中物理知識的掌握更加透徹，這有助于提高學生的綜合素質。因此，我們在“嘗試辨析”階段要引導學生自主的嘗試討論、交流、甚至辯論，教師要給予適時、有策略的點撥和啟發。初中物理教學大多都是讓學生對一些力學、熱學、光學、電學現象進行觀察，找出它們發生的原因，并加以辨析。

比如我們在學習《壓強》時，在引入壓力的概念后，我們應該放手讓學生嘗試辨析壓力和重力的區別。讓學生通過定義、方向、作用點、大小、施力物體、受力物體等方面來加深對壓力的理解。再如，在學習《牛頓第一定律》時，針對“力到底是改變物體運動狀態的原因，還是維持物體運動的原因”這個問題，學生容易混淆，我們完全可以引導學生進行辨析：如果物體受到的外力全部消失，根據牛頓第一定律可知，原來運動的物體將可以做勻速直線運動。但是要改變物體的運動狀態，則物體一定要受到非平衡力的作用。所以，力是改變物體運動狀態的原因，而不是維持物體運動狀態的原因。

三、在探究中嘗試

物理是一門實驗學科。因此，實驗探究在整個物理教學中的地位就顯得尤為重要。在動手做實驗中，不僅要讓學生學會操作技能，更重要的是引導學生學會研究物理問題的探究方法。雖然學生通過自學對所學的知識有一個初步了解，但學生心里仍有疑團，為了解開這些疑團可轉入嘗試操作。同時在嘗試操作中教師要引導學生進行規范操作，及時糾正學生中不規范的方法，同時還要培養他們良好的實驗習慣和實事求是的科學態度。

例如:在研究影響滑動摩擦力大小的因素時，可以先讓學生通過生活經驗猜想，學生很容易猜出“影響滑動摩擦力的因素可能是壓力和接觸面的粗糙程度以及接觸面積有關”，接著讓學生嘗試探究，可能學生在嘗試中忘記了采用控制變量法，也可能出現操作中的失誤。但這并不影響學生嘗試探究的樂趣。學生在整個嘗試過程中主動參與，樂于探究，學生處理信息能力，分析解決問題能力，交流合作能力等都得到了不同程度的培養。

我們提出在物理課堂中開展嘗試教學，可以大幅度的提高學生的自學能力和探索的意識，有利于提高課堂的學習效率。但也并不是每節課都適合利用嘗試教學。也要注意以下兩點：

1.對于有舊的關聯知識作鋪墊的后續知識適合用嘗試教學法。嘗試教學法進行教學時學生要有一定的自學能力，此外還必須要有舊的關聯知識作鋪墊，后續新知識才能順利獲取，學生進行嘗試探究時才不會太棘手。

2.當舊知識與新知識之間發生遷移時可用嘗試法教學。如講了“光的反射定律”后學習“光的折射”時會想到折射是否有反射相似的規律？知識發生自然遷移，學生可由折射聯想到反射，進行嘗試練習就不難了。

總之，新課標的實施要求我們必須堅持以生為本，全面提高學生的科學素養，因此我們物理教師必須學習新的教育理念，采用嘗試教學法，在課堂上營造出和諧融洽的學習氣氛，進而提高學生的科學創新素質。唯有如此，學生在認知嘗試中才能體驗到認知的快樂，找到探究的樂趣。

【參考文獻】

[1]《物理課程標準》.北京師大出版社.出版.2006.10

[2]華長慧.教學創新：構建師生互為主體的平臺[J].教育研究.2003（9）

（作者單位：江蘇省江都市郭村中學）