在新課程背景下地理課堂提問的新要求

【摘要】本文主要從新課程理念要求的角度來談怎么轉(zhuǎn)變課堂提問，如何才能有效提高課堂提問的效果。

【關(guān)鍵詞】新課程；課堂提問；新要求

課堂提問是一種教學(xué)藝術(shù)，它不僅外顯教師的綜合素質(zhì)，而且透露教師的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)思考問題，不僅能引發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，而且能帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地深入思考，促進(jìn)學(xué)生挖掘自身的潛能，展示自己的智慧，表現(xiàn)自己的能力。

在實(shí)施地理新課程的教學(xué)過程中，新的教學(xué)理念對(duì)課堂提問提出了新的要求，其主要表現(xiàn)在由教師提問學(xué)生的單向式提問，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒枴⑸柕碾p向式或多邊提問形式；由（單純教師）考查式提問，轉(zhuǎn)變?yōu)橛?xùn)練學(xué)生的思維方式和求知能力的訓(xùn)練式提問與開發(fā)潛能式提問；由單純從書本上尋求答案的提問方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷で髮W(xué)習(xí)價(jià)值的探究式提問；由單一答案的提問內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌全@得多種思維能力的多層次提問。因此，要使課堂提問貫徹新課程理念并提高課堂教學(xué)的有效性，教師的課堂提問應(yīng)遵循以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)、合作意識(shí)、探究意識(shí)為目的的原則，采取以下提問策略：

1.課堂提問要從常識(shí)性的事實(shí)出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活感悟和體驗(yàn)的最近點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生反問，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，進(jìn)而共創(chuàng)有學(xué)習(xí)價(jià)值和訓(xùn)練價(jià)值的學(xué)習(xí)問題，所以課堂提問要考慮學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備程度。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，也不是學(xué)生簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是由學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。任何地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解都不像在白紙上畫畫，學(xué)習(xí)總要涉及到學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗(yàn)，來理解和建構(gòu)新的知識(shí)和信息。因此，課堂提問不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。所以，提問應(yīng)以學(xué)生日常生活或已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)提出符合學(xué)生認(rèn)知水平、難易適度的問題。只有當(dāng)這些問題學(xué)生不能夠用他現(xiàn)有的知識(shí)去回答，同時(shí)必須以已掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)去解決時(shí)，才能引起學(xué)生的興趣，才會(huì)去積極思考。例如，在高中地理必修1第一章第三節(jié)中有關(guān)地球公轉(zhuǎn)的地理意義的教學(xué)中，可以通過學(xué)生已有的常識(shí)來提問。比如學(xué)習(xí)“晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律”時(shí)，一開始可以這樣設(shè)問“同學(xué)們知道我們無錫一年中什么時(shí)候晝長(zhǎng)夜短啊？什么時(shí)候晝短夜長(zhǎng)啊？”這樣的問題所有的同學(xué)都會(huì)回答，接著可追問無錫一年中晝夜長(zhǎng)短是怎么變化的？這時(shí)可能只有部分學(xué)生會(huì)回答，這時(shí)教師繼續(xù)問哪為什么這樣變化的呢？這樣由常識(shí)的事實(shí)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，提問時(shí)要聯(lián)系學(xué)生的感悟和體驗(yàn)的最近點(diǎn)這樣才容易激發(fā)學(xué)生的反問，才能形成師生互問、生生互問的多邊提問方式進(jìn)而改變傳統(tǒng)的單向式提問。例如，在高中地理必修1第三章第三節(jié)有關(guān)合理利用水資源的教學(xué)中，可以利用我們身邊發(fā)生的事來設(shè)問，首先提問2007年夏天我們無錫發(fā)生一次嚴(yán)重的水資源危機(jī)，你們知道是什么嗎？學(xué)生們會(huì)異口同聲回答太湖藍(lán)藻爆發(fā)。教師接著問太湖藍(lán)藻爆發(fā)的主要人為原因是什么？太湖藍(lán)藻爆發(fā)對(duì)我們無錫有什么影響？為什么對(duì)無錫的影響會(huì)哪么大？教師在講評(píng)學(xué)生的回答的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生在下面反問老師那我們?cè)撛趺崔k呢，班級(jí)里的其他同學(xué)生就可能紛紛插嘴互問互答，這時(shí)不再是單向式的提問而是多邊的問答，在思維的碰撞中，學(xué)生往往能得到意想不到的收獲，開源節(jié)流的具體措施迎刃而解。

2.課堂提問要運(yùn)用提問藝術(shù)問出成功點(diǎn)和成長(zhǎng)點(diǎn)，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力，所以問題的難度要適度。

提問是課堂教學(xué)的常用手段之一，在日常的課堂教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)一些教師由于提的問題難度偏大，大多數(shù)學(xué)生回答不出來，教師只能自問自答，既影響了學(xué)生的積極性和自信心，又影響了課堂氣氛。所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)注意設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生狀況的階梯式的問題，由易到難，使學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中獲得成功的感覺，體驗(yàn)成功的喜悅，不斷激發(fā)學(xué)生分析問題和解決問題的積極性。例如高中地理必修1第二章第一節(jié)有關(guān)熱力環(huán)流的教學(xué)，就可以充分利用初中物理中有關(guān)壓強(qiáng)的知識(shí)入手，把難點(diǎn)一步步分解來組織課堂的提問。可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：（1）什么叫壓強(qiáng)？什么又是大氣壓強(qiáng)呢？（2）氣壓的高低與密度有什么關(guān)系？（3）地面的冷熱不均使空氣在垂直方向上怎么運(yùn)動(dòng)？（4）空氣的垂直運(yùn)動(dòng)使同一海拔高度的空氣密度有什么不同？進(jìn)而使得同一海拔高度的氣壓的什么不同？5.同一海拔高度空氣是怎么運(yùn)動(dòng)的？通過對(duì)難點(diǎn)的分解，讓學(xué)生容易入手。通過這種階梯式的提問，不但突破了教學(xué)難點(diǎn)，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和動(dòng)力，體驗(yàn)了成功的喜悅和自信。

3.課堂提問要以訓(xùn)練學(xué)生的思維方式和求知能力為出發(fā)點(diǎn)，所以提問的內(nèi)容要有一定的廣度和深度。

課堂提問本來是一種基本的課堂教學(xué)活動(dòng)，問題設(shè)計(jì)得好，可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。遺憾的是，在課堂提問中，問題往往缺乏基本的廣度和深度，沒有一定思考性的問題最常見并泛濫成災(zāi)，特別是在以教師講授為主的課堂教學(xué)中，當(dāng)教師的提問缺乏基本的廣度和深度時(shí)，提問不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而對(duì)課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾。提出的問題不能只浮于表面，要有一定的思考性，這樣才能讓學(xué)生深刻透徹地理解問題，深入領(lǐng)會(huì)地理現(xiàn)象所反映的本質(zhì)性的東西。一般來說，教師向?qū)W生提出問題時(shí)，不要提那些不假思索即可回答或書上有暗示性答案的問題，而是要經(jīng)過學(xué)生深入的思考或者討論或者經(jīng)過教師的點(diǎn)拔才能找到結(jié)論的問題，這樣能起到激勵(lì)和誘發(fā)學(xué)生積極思維的作用。例如，在復(fù)習(xí)經(jīng)線和緯線的特點(diǎn)時(shí)，教師一般是這樣提問：經(jīng)線有什么特點(diǎn)？緯線有什么特點(diǎn)？這樣的提問激不起學(xué)生的興趣，激活不了學(xué)生的思維。假如教師換種提法：0°經(jīng)線和0°緯線兩者的長(zhǎng)度有什么關(guān)系？通過提問，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學(xué)生體會(huì)到相同地理事物通過比較更容易掌握。

4.課堂提問的形式要多樣，要能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種思維方式，并學(xué)會(huì)選擇最佳思維方式，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。

教師提問時(shí)要根據(jù)不同的內(nèi)容，或幽默或喧染，力求通過摒棄陳舊的提問方式，創(chuàng)造開拓出一種新鮮的、能激起學(xué)生求知欲望的提問境界，使學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花得到有效的迸發(fā)。例如，山地的垂直地域分布差異規(guī)律時(shí)，可以問“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開，常恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來”反映的是什么地理規(guī)律？還有哪些詩(shī)句也能反映這種地理現(xiàn)象？

另外，課堂提問不能只局限于一個(gè)角度，而要引導(dǎo)學(xué)生從正面、反面、側(cè)面等多角度思考。變換提問的角度，一方面增加提問的新穎性，激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面又可培養(yǎng)學(xué)生選擇最佳的思維方式。例如，高中地理必修1第一章第三節(jié)中有關(guān)地球運(yùn)動(dòng)中的地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象可以設(shè)計(jì)這樣的提問：假如地球自轉(zhuǎn)方向自東向西，那么恒星日和太陽日的長(zhǎng)短將會(huì)有什么關(guān)系？假如地球只公轉(zhuǎn)不自轉(zhuǎn)，那么地球上晝夜交替的周期又會(huì)是多長(zhǎng)？假如地球的地軸垂直于公轉(zhuǎn)軌道面，那么地球公轉(zhuǎn)又會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？

綜上所述，課堂提問是一種常用的教學(xué)手段，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)把課堂提問作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力的手段；訓(xùn)練學(xué)生思維方式和思維能力的手段；發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的手段。只有這樣才能把新課程理念真正落到實(shí)處，才能不斷提高學(xué)生思維質(zhì)量，拓展思維空間，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，切實(shí)提高地理課堂教學(xué)水平。

（作者單位：江蘇省無錫市湖濱中學(xué)）